통합교육은 장애유아와 일반유아 간 적절한 상호작용과 수용이 이루어지므로, 유아기의 통합 경험은 유아들 간의 수용 가능성을 높여주어 이후의 교육에서도 중요한 의의를 갖는다. 따라서 본론에서는 장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제
교육)이다. 물론 1990년대 이후 Full inclusion(완전통합)을 제기하고 있으나 이것은 통합교육의 논의에 대한 더욱 강력한 주장으로 REI를 추진하는 방법이다.
통합교육은 사회․윤리적 측면에서의 와 교육적 측면에서 그 중요성을 뒷받침하고 있다.
첫째, 법적인 측면은 미국의 장애아동을 위한 교육법(
것은 공동활동에 완전히 참여할 때 생활의 특정 방법에 의해 표출되는 것이며, 기본적 요구는 상당부분 생활 속에서 필요에 의해 결정된다. 교육과 관련하여 완전참여란 참여 그 자체에 대한 실제적인 경험뿐만 아니라 기본적인 수준의 읽고 쓰기 능력, 계산능력, 문화적 및 정치적 의식 등을 필
Ⅰ. 장애인통합교육의 의의
오늘날 특수교육의 철학적 현안이 된 것은 장애아동의 교육배치 및 교수문제에 어떻게 접근할 것인지에 관한 것이었다. 1970년대 중반까지도 중도 장애아동들은 일반급우들과 분리되어 거주지에서 먼 거리의 학교에서 교육되었고, 많은 경우 시설에 있었으며, 극소수의 학
교육받는 것으로, 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있게 상호작용을 하는 것이다. 통합교육 현장에는 통합교육을 방해하는 자애용인들이 있어서 통합교육에 어려움을 경험하게 한다. 따라서 교육 현장에서 교사들은 아동의 행동 문제에 효과적으로 대처할 수 있어야 한다