교사의 역할에 대한 중요성이 강조되고 있다. 나이가 어린 유아 일수록 교사의 영향력이 더욱 크다는 것 또한 재론의 여지가 없다.
따라서 본 연구는 장애 유아통합교육의 주도적 역할을 담당하는 유아교사가 통합교육에서 교사역할과 스스로의 교사역할수행 정도에 대해 어떻게 인식하고 있으며
유아교육의 정의
유아교육이란 영유아를 보호하고 양육하는 총체적 활동으로 유아의 생활 전부라고 할 수 있을 교육체제에 속한 유아교육기관에서의 교육 외에 전체 유아기 동안에 이루어지는 교육이라고 하였다. 그러므로 유아교육은 유아기의 형식적이고 의도적인 교육, 즉 유치원과 어린이집 등
교사의 전문성에도 충분하지 않은 실습시간으로 현장에 대한 부족한 경험은 교사 자신에 대한 자신감 상실과 사회적 지지의 약화를 가져왔고 많은 교사들이 과도한 직무 스트레스를 경험하고 있다.
2011년 12월 30일 24시 보육통합정보시스템 입력자료에 의하면 전체 어린이집에 재원 중인 영유아의 수
교사가 영아를 돌보고 도움을 제공하는 행동에는 영아에 대한 애정과 사랑이 포함되어 있으며, 이를 분리하여 볼 수 없다. 따라서 영아의 보살핌은 교육적 가치를 포함하는 것으로 영아기 교사의 보살핌은 전문적인 역할로 인식될 수 있어야 한다. 보살핌은 영아의 요구에 반응하며 보살피기, 영아를
교육이 불특정대상과 내용으로 이루어진다는 점과 서로 다르다. 따라서 교육기관에서 이루어지는 부모교육의 특수성에 따라 부모교육의 내용을 포괄적인 측면에서 개선 방향을 모색해 보면 다음과 같다.
1) 교육과정과의 통합
부모교육은 당해 교육기관의 교육과정과 통합되어 운영해야 한다.