학교교육이 급격하게 발전되었다.
우리나라 정신지체특수학교교육은 70년대에 사립학교가 제일 먼저 시작하여 사학중심으로 이루어지다가 80년대에 와서 공립학교가 크게 확대되었고, 90년대에 비로소 국립학교가 설립되었다.
정신지체특수학교의 연도별 설치 현황을 살펴보면 1974년 특수학급이
. 봉사대상자의 집에 가서 지원을 해주는 것으로 학습지도나 말벗 또는 친구처럼 놀아주는 등 여러 가지를 같이 하는 것이다. 이러한 계기로 나는 정신지체아인 경원이라는 아이와 새로운 관계를 맺게 되었다. 여기서는 정신지체의 의미와 정신지체의 분류, 원인 등을 전반적으로 알아보도록 하겠다.
교육서비스 제공을 기본방안으로 두고 “특수교육 발전방안”을 마련하여 특수교육의 양·질적인 발전을 통한 세계화의 토대를 튼튼히 하게 되었다.
Ⅱ. 특수교육의 교육과정
1. 특수학교교육과정의 성격 및 활용
① 특수학교교육과정은 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유 등의 장애
교육의 흐름은 통합교육으로 나아가고 있다. 장애 아동의 통합문제는 1970년대 이후 지난 20년간 세계 여러 나라에서 대두되어 온 가장 중요한 문제 중의 하나일 것이다. 장애아동들에게 제공되는 특수교육 프로그램은 분리교육과 통합교육으로 나누어 볼 수 있다. 특수학교에서만 분리교육으로 이뤄지
교육을 부정하는 최소제한환경이다. 이는 장애아동을 비장애 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 것으로, 장애아동의 삶이 가능한 한 정상적이어야 한다는 것을 의미한다.
을 핵심으로 하는 미국의 전 장애아동 교육법은 특수교육에서의 획기적 전환점을 갖고 오게