비교육적 평가 방법
OECD(경제협력개발기구) 국가 중 우리나라만 유일하게 상대평가 사용
상대평가는 학생들의 능력을 개인적 특성이나 환경적 요인 등에 따라 고려하지 않은 채, 획일적인 기준을 적용하여 분류하는 문제점이 있음
이에 대부분의 교육 선진국에서는 절대평가 방식을 사용
그 동안 교
능력을 입증하도록 요구하는 다양한 전략들이 있다. 그래서 수행평가는 여러 가지 용어들과 함께 사용되고 있다. 대안적 평가, 참평가, 직접 평가, 포트폴리오 평가 등의 용어가 그것이다. 이러한 용어들은 강조점은 조금씩 다르지만 모두 전통적인 표준화 성취 검사의 대안이라는 점과 일상생활과 관
성취도가 집단 내에서의 상대적 비교로 판정되기 때문에 참다운 학력의 평가가 불가능하다. 셋째, 상대평가에서는 경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발하고 있다. 넷째, 상대평가는 교수-학습의 개선의 기능은 매우 중요한 기능에 속한다. 그런데 상대평가에서는 자칫하면 개인차
개인차를 고려한 개별교육의 효과 기대
-공교육 : 학급당 인원 多, 교육기자재와 학교시설 부족 → 개별교육의 어려움
틀에 박힌 경직성 → 학생의 개성 발휘되기 어려움.
-사교육 : 비교적 작은 규모의 학생집단 지도 → 학생 학습능력, 특성 파악 → 맞춤학습
학생 스스로가 원하는 방식대로 자유롭
개인의 점수가 해당 집단 내에서 어떤 위치에 있는지 명확히 파악하는 데 도움을 준다.
심리학에서도 표준화 검사는 중요하다. 예를 들어, 지능검사인 웩슬러 성인지능검사(WAIS)는 개인의 지능 수준을 측정하고, 이를 일반 인구와 비교하여 개인의 인지적 능력을 평가한다. 이 검사는 여러 하위 검사