Ⅰ. 서론
한국의 교육 현실에서 평가가 교육 현상 각 부면에 절대적인 영향을 미치고 있음은 주지의 사실이다. 더욱이 교육 현상을 면밀하게 점검해 볼 때 평가 활동은 교육 내용은 물론 교수․학습 양태까지도 결정하는 것이 숨길 수 없는 현실이기도 하다. 그뿐 아니라 평가의 내용은 주로 교과서
교육환경의 변화와 시대의 다양한 요구에 부응하여 과거의 단편적인 평가방식에서 벗어나 보다 구체적이고 체계적이며 포괄적인 발전을 추구하며 다양한 각도에서 평가하고 있습니다. 이에 본론에서는 교수-학습의 개념과 중요성을 살펴보고 평가 내용을 제시하며 작성해보도록 하겠습니다.
평가에서 개인의 흥미와 관심, 그리고 학습 능력과 성취 정도 모두를 중시하는 질적 평가로 전환되어야 한다는 것, 인지적 학습 중심의 평가에서 인지적인 것과 정의적인 것을 모두 평가해야 한다는 것, 학습자의 언어적 성장과 발달 정도를 판단할 수 있는 평가가 되어야 한다는 것, 평가 자료를 교수-
Ⅰ. 서론
평가 활동은 학습목표로부터 출발한다. 그러므로 학습목표는 교육활동 그 자체의 출발일 뿐만 아니라 평가 활동은 설정된 학습목표를 확인하는 작업으로부터 시작된다고 할 수 있다. 이런 시작에서 볼 때 수업목표의 선전 및 상세화는 필요한 것이다.
수업목표를 어떠한 방법으로 구체화할
평가에서는 학생들의 성취도가 집단 내에서의 상대적 비교로 판정되기 때문에 참다운 학력의 평가가 불가능하다. 셋째, 상대평가에서는 경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발하고 있다. 넷째, 상대평가는 교수-학습의 개선의 기능은 매우 중요한 기능에 속한다. 그런데 상대평가에