평생학습이 모든 사회구성원의 삶의 한 장르가 되어 일상생활과 직장생활 속에 깊숙이 들어와, 보다 나은 삶의 질을 위한 생활양식과 생존방식으로 자리 잡게 된 것이다. 이런 평생학습은 평생에 걸쳐 이루어지는 특성을 지니고 있기 때문에, 사람이 살아가고 있는 모든 사회에 평생교육이 전개됨으로
상황적 장애로, 프로그램에 대한 내적 태도 및 신념을 성향적 장애로 범주화하여 학습참여에 있어 잠재적 장애물들로 제시하였다. Cross는 상황적 장애, 성향적 장애와 함께 제도적 장애를 추가하여 이에는 교육기관 및 제도에 관한 것으로, 학습자의 요구에 적절한 교육프로그램의 부재, 프로그램의 부
요인으로 작용하지 않았으나, 시간 면에서는 어느 정도 방해를 받았다고 했다. 또한 학습자의 학습에 대한 몰입도 부족이나 금세 실증을 느끼는 성격도 학습의 장애요인으로 작용했다고 볼 수 있었다. 그리고 Cross는 상황적요인, 성향적요인 이외에 제3의 장애요인으로 제도적요인을 제시했는데, 이
정보혁명의 패러다임으로 대체되는 이 변환기에서 급격하고 빠르게 변화되는 오늘날 사회 환경에 대처 할 수 있기 위해서 노인들을 위한 평생학습의 장은 더욱 확대되고 심화 되어야 할 것이다. 따라서 본론에서는 한국사회에서 평생학습에 대한 참여를 방해하는 주요한 요인이 무엇인지 서술해 보겠
평생학습이 모든 사회구성원의 삶의 한 장르가 되어 일상생활과 직장생활 속에 깊숙이 들어와, 보다 나은 삶의 질을 위한 생활양식과 생존방식으로 자리 잡게 된 것이다. 이런 평생학습은 평생에 걸쳐 이루어지는 특성을 지니고 있기 때문에, 사람이 살고 있는 모든 사회에 평생교육이 전개됨으로써 사