조정을 해 줄 수 있어야 한다.
Ⅱ. 학급운영(학급경영)의 목표
1. 즐거운 학급
아이들이 신나게 생활할 수 있는 즐거운 공간
2. 자유로운 아이들
자기 일을 스스로 처리할 줄 알며 책임질 수 있는 가운데 학급자치 실현
3. 사랑의 공동체
서로 돕고 아낄 줄 알며 남을 배려할 줄 아는 공동체
학급자치활동 등을 통해서 해결의 지속가능성이 보장되는 것이다. 일방적 훈육이나 체벌은 인권적 방식이 아니므로 더더욱 안 될 일이다. 이 때 역할극을 하던 무엇을 하든 이를 진행하는 교사가 인권적 삶과 거리가 먼 사람이라면 학생들이 과연 흥미를 가질 수 있겠는가?
인권 교육의 평가는 가능한
Ⅰ. 서론
우리나라 초․중등교육에서 인권교육은 이제 시작 단계라고 볼 수 있다. ‘시작이 반’이라는 말이 있듯이 인권교육도 시작이 중요하다. 인권교육에 관심을 갖는 교육자들은 실천적 관점에서이건 혹은 이론적 관점에서이건 적극적으로 인권 교육에 참여하고 주체적으로 확산하는 노력
세계인권선언에서는 인권을 ꡒ인간답게 살아가기 위해 마땅히 누려야 할 권리ꡓ 즉 인간이면 누구나 가지는 천부적인 권리라고 정의하고 있다. 그리고 노직(R. Nozick)은 인권에 대해 ꡒ인간이 인간인 한 공통적으로 가지는 양도할 수 없는 권리가 있으며, 이는 스스로가 자명하기 때문에 직관
Ⅱ. 자치활동의 목표와 내용
1. 자치활동의 목표
① 학급과 학교에서 일어나는 제 문제에 대해 적극적으로 참여하고, 협의, 실천하는 가운데 자주성과 사 회성을 기른다.
② 다양한 실천과 협의 경험을 통해 합리적으로 문제를 해결할 수 있으며, 민주적인 의사 결정의 기본 원 리를 익힌다.