학부모교육열’을 근본적으로 해소할 수 있는 방안을 찾기는 쉽지 않을 것이다.
우리는 ‘학부모의 지나친 교육열’에 대한 단죄(斷罪)를 멈추고 생각을 정리할 필요가 있다고 본다. 지금까지 교육의 병폐를 진단하면서 학부모교육열을 원인 중의 하나로 꼽았지만 병폐를 제대로 치료하고 있다고 단
교육행위에 파고 들어가서 그 행위의 열도를 높이고 강화시켜 주는 원인이 되는 것으로 파악할 수 있는데 이러한 교육열은 다시 이상주의적 교육열과 현실주의적 교육열로 나눌 수 있는데 이상주의적 교육열은 교육의 본질인 ‘인간가치실현’, ‘자아실현’을 성취하고자 하는 교육에 대한 열망으로
교육정도 등을 통틀어서 이야기 하며 이는 개인의 행동 양식을 가장 잘 나타내준다. 외부적 환경 요인과 학업성취 관계에 대한 연구결과들에 따르면 사회 경제적 지위가 높아짐에 따라 학업 성취가 높아지는 경향이 있으며 물리적 환경 요인이 학업 성취의 많은 부분을 설명해 준다.(Davis-kean,2005)
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교육열이 세계에서 가장 교육수준이 높은 인력을 길러내 지난 반세기 동안 경제 급성장의 추진력이 되었다는 게 아이러니라고 평가했다. 한국은 어느 OECD 나라보다 높은 GDP의 7%를 교육에 쓰고 있으며 사람들이 여전히 교육배경에 의해 평가되는, 지위에 민감한 이 나라에서 좋은 대학에 합격하는 것을
교육 문화를 규정하는 변인들은 매우 다양하다. 그것은 교육 문화라는 것 역시 사회 문화의 흐름의 맥락 속에 있기 때문이다. 그리고 교육 문화에 역시 무수한 사회적 욕망들과 욕구, 이해관계가 점철되어 있다. 그것은 지극히 정상적인 현상이라 할 수 있다.
우리는 조별 과제를 진행시키면서 교육