교육과정 또는 3학년 2학기 교육과정과 같은 개념은 의미가 없는 것이다. 특정 학생에게 제공되도록 교육 내용이 재구성 될 수 있는 교육과정이어야 한다(Brennan, 1987).
교육과정 산출물은 학습 결과에 있는 것이 아니라 학습자 자신의 필요와 요구에 초점을 두어야 하는 것이다. 교육에 대한 책무성이 전
Ⅰ. 서론
교육과정의 핵심은 교육 공급자인 학교, 교원 및 교육 행정 기관 편의 중심의 획일적인 교육 체제에서 탈피하여 교육 수요자 중심 즉, 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로를 고려한 학생중심의 교육 체제로 전환하는 데 중점을 두었다. 수요자 중심교육이란 단순히 수요자의 주문에 따르는 교육이
학생 요청에 부응한다는 것은 주관적 요소를 고려하는 것이라고 할 수 있다. 주관적 요소이기 때문에 논리적으로 설명할 수 없는 것이다.
‘질적’이란 자기 결정, 자기 선택을 의미하는 것이다. 그래서 교육과정에서는 이런 기회가 보장되도록 하는 것이 매우 중요하다. 교육과정 내용을 질적 운영
교육계획을 수립하고, 다양한 교육과정을 편성운영함은 물론 구성원들의 자율과 참여에 의해서 학교를 경영할 수 있도록 지원하였다.
학교조직 내에서도 과학기술의 발달 특히 인터넷의 발달확산과 더불어 교수-학습 방법의 변화가 더욱 가속화되고 있으며, 이에 따라 창의력과 고등정신 능력을 기
, 학습집단 편성의 적정화, 자기주도적 학습 운영 등을 포함시켰다. 학습환경 조성 요소에는 교구, 시설, ICT 기반조성 등, 교육재정 운영 요소로는 학교예산회계의 편성운영, 수업지원, 투명성, 공개성 등을 포함시켰다. 학교평가 요소로는 학교경영 평가, 교육과정 평가, 학생 성취 평가를 포함시켰다.