교수․학습에 근거한 도달적 목표를 가리키는 것으로 받아들이기로 한다면 수학과의 목표는 이러한 양측면을 함께 생각해 보지 않을 수 없을 것이다. 수학을 가르쳐야 하는 이유로는 여러 가지가 논해지고 있으나, 대체로 다음 세 가지의 수학적 가치를 바탕으로 한 이유가 일반적으로 제안되고 있
학습 흥미 의욕 등 심리적 조건을 무시한 지도는 성과를 거두기 어렵다. 신체에 이상이 있거나 허약해서 배겨내지 못하는 학생이나 심리적 부담으로 학습이 싫어져 흥미나 의욕이 다른 곳에 있는 아동을 장시간 붙들어 놓고 무리하게 강요한다는 것은 거의 역효과가 있을 뿐이다. 학습부진아들의 학습
학습부진아에 대한 개념적 정의는 학습부진아 연구에 있어서 끊임없이 논쟁거리가 되어 왔는데 Kirk(1972)는 정서장애 등의 심리적인 결함과 뇌장애라는 학습장애에 의할 뿐만 아니라, 문화적․교수적 요인에 의하여도 학습부진이 생길 수 있다고 하였다. 외국에서 사용되고 있는 학습부진아에 대
1. 학습부진아의 개념
학습부진학생에 대한 정의는 학교현장과 교육학, 심리학, 의학 등 학문 분야마다 다양하게 정의되고 있기 때문에 뚜렷하게 개념화된 것이 없고 각 분야의 학자나 전문가에 의해 다양하게 정의되어 사용되고 있는 실정이다(송미정,2001).
< 학습부진아의 개념 >
• 서명원 외
교수는 일정한 목표가 있지만 학습은 목표가 있을 수도 있고, 없을 수도 있다.
교수는 독립변수인 데 반해, 학습은 교사가 제시한 교과 범위내에서 일어나는 종속변수이다.
교수는 교사가 가르치는 내용은 일의적(一義的)이지만, 학습은 다의적(多義的)이다.
교수는 학습의 문제점을 찾아 지도하는