의미를 가진다. 이들의 관점을 교육 분야에서 적용하면, 학습자의 욕구와 발달 단계를 고려하여 개별화된 교육 및 지도 방법을 개발할 수 있다. 또한 이론은 학습자의 동기 부여, 자아실현, 정체성 형성, 사회적 상호작용을 이해하고 지원하는 데 중요한 도구가 된다는 점에서 의미가 있다고 하겠다.
(빈곤)과 관련이 있다.
3. 학습장애의 진단기준 진단기준 부분에서는 “김동일 외, 「학습장애 진단․평가 모형 개발 연구」, 2008.”의 글을 재구성하여 작성하였다.
3.1. 학습장애 진단의 중요성
학습장애를 가진 학생들을 진단/중재/동기를 증진시키는 등 체계적인 조력을 하기 위해서는
자발적 학습 동기는 더욱 중요한 요소가 아닐 수 없다고 생각한다. 그러므로 현대의 학생들이 학습상황에서 가져야 될 동기를 이해하고 대처할 수 있는 학교교육이 조성되어야 하겠다.
이에 본고에서는 동기의 교수-학습과정에서 학습자의 내재적동기형성의 중요성에 대해 고찰해 보도록 하겠다.
학습자의 특성을 중심으로 규명되어야 할 것이다. 특히, 내적 동기유발이 교육적으로 의미를 지니는 것은 명백하다. 그러나 외적 동기유발 방법의 적용없이 순수한 내재적동기유발은 불가능하기 때문이다. 또 일반적으로 적정 수준의 동기유발은 학습의 형성과정 및 수행을 촉진하지만, 극도의 동기
질서의 균형을 깨는 일은 쉽지 않다. 학교의 역사를 보더라도 오래전부터 학교는 미래를 위해 다음 세대를 준비시키는 일보다는 과거를 유지하려는 기능을 상대적으로 더 잘 수행했다고 평가된다. 따라서 본론에서는 한국사회에서 학교가 갖는 의미를 과거, 현재, 미래의 관점에서 설명해 보겠다.