사회적 책임의 부재 및 자원의 부족과도 무관하지 않다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다. 그 특성이 정규 분포곡선의 연장선상에서 어느 한 쪽에 극도로 치우치게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 그 개인의 특수성을 요구하는 교
기술 결함 : 학습장애학생들은 흔히 사회기술 부족으로 인해 거부, 낮은 사회신분, 친구사귀기 곤란, 외로움들의 문제가 생김. 그러나 어떤 학습장애 학생들은 또래나 교사들과 아무런 문제없이 지낸다. 게다가 일부 학습장애학생이 완전통합 학급에서 사회적으로 보상받는 경험을 즐긴다는 것을 발견.
기술, 대화기술, 친구를 사귀는 기술
③ 좀더 큰 사회 환경을 효과적으로 다루고 적응하는 능력
(2) Ladd와 Mize(1983)의 정의 : 문화적으로 수용할 수 있는 사회적 혹은 인간간의 목적으로 지향하는 통합된 과정의 행동에로 조건과 행동을 조직하는 아동들의 능력
(3) Morgan의 정의: 다른 사람과 긍정적인
발달은 시각과 많이 관련되어 있으므로 시각장애로 인해 사회적 상호작용을 시작하는 것과 유지하는 것에 어려움을 가질 수 있다. 또한 시각적 관찰과 모방을 통해 자연스럽게 습득되는 사회성 기술(머리를 똑바로 들고 바른 자세를 하기, 상대방을 쳐다보기, 대화를 적절히 하기 끈에 어려움이 있다.
특수교육에서는 학령기 특수교육에서와 같이 학업 기술의 학습에 초점을 맞추기보다는 발달 촉진에 그 우선적인 순위를 둘 뿐만 아니라 일반 유아들이 자연적인 발달 단계를 거치면서 스스로 습득하는 기술들까지도 직접 가르쳐야 하기 때문이다. 장애 유아에게 특정 기술들을 가르치기 위해서는 교