완전한 학교평가를 수행할 수가 없게 되어 있다. 모든 교육정책 및 시책과 교육활동은 직·간접적으로 학생의 학업성취(시험 점수만을 의미하는 것은 아님)에 긍정적인 효과를 가져야 한다. 만약 부정적 효과를 갖거나 효과가 없다면 그것은 명분을 잃고 만다. 예를 들면 선택중심교육과정 도입,
효능감은 자기존중감과도 유사하나, 자신의 가치에 대한 평가가 자기존중감이라면, 자기효능감은 자기의 능력에 대한 평가이다(Bandura, 1997).
Bandura(1977)는 사회학습맥락에서 행동선택이나 노력투여는 동기조건보다는 오히려 효능감의 지각에 의해 지배된다고 주장하였다. 특히 개인의 성취동기는 자
좋은 성적을 얻을 수 없으므로 애당초 노력을 하려 하지 않는다. 셋째, 보상의 효과는 일시적이어서 보상이 더 이상 주어지지 많으면 동기도 따라서 감소한다. 넷째, 의적 보상이 내적 동기를 손상시킬 가능성이 있다. 이는 앞서 예로 든 노인과 아이들의 이야기를 통해 쉽게 이해할 수 있다.
귀인이론이란 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원인을 귀속시키는 경향성에 대한 이론이다. / 학교에서 학생들이 그들의 성공과 실패를 어떻게 설명하는가에 대해 체계적으로 이해하고자 하는 이론이다.
예) 제품이 사용자의 기대에 못 미쳐 효능 또는 성과에 관해 불만족이 생겼을 경우
Ⅰ. 개요
개별적인 학습과제에 관한 학구적 자기효능감은 학습자가 그 학습과제를 수행해 나가는 데 있어서 투자하는 노력의 양과 질, 학습도중 어려움이 닥쳤을 때 발휘하는 인내심 또는 끈질김의 정도, 또한 보다 효과적인 학습을 도출해내기 위하여 적용하는 학습전략의 종류 및 자아통제능력 등