<관찰 내용>
수업 단계별로 관찰한 내용을 객관적, 구체적으로 제시한다.
‘도입’, ‘제시’ 단계의 교사 발화는 가급적 그대로 기록한다.
판서 내용도 그대로 기록한다.
<이론적 근거 및 관찰자 의견>
관찰한 내용의 분석, 반성적 성찰을 통한 관찰자의 의견을 제시한다.
<참관 소감>
전체 수
한국어, 외국어 전문 교육 기관
<중 략>
Ⅲ. 실습에 임하는 자세 및 노력
1. 실습에 임하는 자세
한국어 교사로서 사회에 나가기 전 필수적으로 거쳐야하는 마지막 관문이자 본 학과의 꽃이라고 할 수 있는 실습은 다시 오지 않을 소중한 기회입니다. 겸허한 마음과 배우려는 자세로 본교에서 배운
<인사>
교사: 네, 자, 여러분, 수업을 시작하겠습니다. 준비 다 됐죠? 네, 우리 오늘 열심히 잘 공부해봅시다.
<복습>
‘-(으)ㄴ 탓에’, ‘-(으)ㄴ 덕분에’를 복습한다.
교사: 우리 앞에 나왔던 것이, 지난 시간에 배웠던 문법이 있었어요. 바로 앞에 나왔던 문법이 ‘탓에’, ‘덕분에’였어요. ‘
관찰 내용
<인사>
주말 관련해서 인사하고 있다.
<복습>
지난 시간에 배운 ‘<동사>아/어 가지고’를 사용하여 질문을 하고 학습자의 대답을 유도한다.
교사: 어제 왜 학교에 못 왔어요?
학생: 무릎이 아파 가지고 학교에 못 왔어요.
교사: 과일을 어떻게 먹어요?
학생: 과일을 씻어 가지고 먹어요.
관찰 내용
(학습 목표 및 내용 제시)
학습자의 흥미를 유발하도록 목표와 내용을 제시하고 있다.
교사가 학습 목표와 내용을 제시한다.
학습 목표와 관련된 예시를 제시한다.
교사가 학습자들이 잘 따라할 수 있도록 안내한다.
(어휘 및 표현)
학습 내용과 관련된 주요 어휘와 표현을 학습한다.
학