한국어 회화 / 한국어』 / 이화여대 (1991) 『외국인을 위한한국어』 / 연세대 (1992-1994) 『한국어 1-6』 / 한국외대 (1996-1997) 『한국어1, 2』
또한 연세대학교에서도 2기에 출판했던 교재와는 다른 새로운 교재를 개발하면서 본격적인 기관용 교재가 출판됐다. 이 시기 교재들은 말하기와 읽기 중심으로 개
설명은 귀납적인 방법으로 교수한다.
⑦ 발음에 많은 중요성을 부여한다.
⑧ 교사의 모국어 사용을 극히 제한해서 사용한다.
⑨ 학생들로 하여금 오류 없는 발화를 생성하도록 노력한다.
⑩학생의 응답에 대해 즉시 강화를 해 준다.
⑪ 언어 기능은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서로 가르친
. 동작동사를 모호한 삽화로 제시하는 것보다 행동으로 직접 보여주는 것이 정확한 의미 이해에 더 도움이 될 수 있을 것이다. 따라서 본론에서는 전신반응 교수법, 과제 중심교수법의 특징과 원리를 기술하고, 한국어 초급 학습자(아동 또는 청소년) 수업에 적용한 구체적인 실례를 제시해 보겠다.
자세로 본교에서 배운 이론을 종합하여 실습에 적용하고 싶습니다. 또한 조원들과 다양한 피드백을 나누며 스스로를 돌아볼 수 있는 계기가 되길 희망합니다. 더불어 그동안 배웠으나 기억 속에서 흐려진 지식과 교수법을 다시금 재정비하여 예비 한국어 교사로서 열심히 정진하고 싶습니다.
교육과정평가원,2007).
가. 교수ㆍ학습 계획
⑴ 학습자가 의미 있는 문법 학습 경험을 하여 문법 능력이 실질적으로 계발되도록 계획한다.
⑵ 교수ㆍ학습 시 도입할 문법 관련 용어와 개념을 학습자의 이해 수준을 고려하여 선정하고 과도한 지식 중심 수업이 되지 않도록 계획한다.
⑶