시달렸을 것으로 내다보는 정황도 나와 안타까움 심경이 곳곳에서 흘러나오는 모습이다.
해당 사건은 학교 사회에서 불거지는 단순 학교폭력문제로 보는 것뿐만 아닌
다문화가정 자녀들이 학교폭력에 취약한 현실을 직시(直視)하고 심각한 사회적
문제의 하나로 보아야 한다는 목소리를 높였다.
배우자의 협조가 필요하다는 점이 다. 남편이 직접 작성한 초청서와 신원보증서가 꼭 필요한 이주여성의 입장에서는, 가정폭력을 당하는 등 인권침해의 피해자가 돼도 적극적으로 대응하기가 어렵다.
이혼을 하는 등 가족의 형태가 바뀌어 ‘정상가정’의 범주를 벗어날 경우 어려움은 더 커진다.
사회적 자본(social capital)의 축적을 통한 국가경쟁력 제고 효과를 기대하기 힘들다. 이것이 다문화가정 2세에 대한 정책지원이 전 생애발달의 관점에서 이루어져야 하는 이유이자 중요성이다.
Ⅱ. 연구방법
1. 연구방식
지금까지의 다문화가정에 대한 연구는 앞서 서론에서도 언급하였듯이
같은)이 필요한 단계; ⓓ혼란을 해결하기 위해 의뢰가 필요한 단계(Marino,1995)
요약하면 위기란 개인의 현재 자원과 대처기제로는 감당하기 어려운 사건이나 상황을 지각하거나 경험하는 것을 말한다. 만일 개인의 고통이 사라지지 않는다면 위기는 심각한 정서적, 행동적 인지적 역기능을 일으킨다.
가정에서 실생활에 필요한 활동과 관련된 교육방법을 시도하였다. 이것이 프로젝트 접근법과 비슷한 수업이었다. 프로젝트 접근법을 교사에 의한 피동적 교육이 아닌 활동을 통한 학습을 실현하고자 시도했던 대표자인 Dewey는 1886년에 세워진 자신의 실험학교에 사회생활과 같은 조건을 재현하고 교사