협동학습을 다양하게 정의 내리고 있다. Kagan은 “협동학습은 교과에 관한 학생간의 협동적인 상호작용을 학습과정의 부분으로 받아들이는 일련의 교수전략이다.” 라고 하였고, Slavin은 “학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향해 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법”으로 정의했
협동학습수업모형으로 구성하였다. 태권도의 여러 가지 기능을 익히는 것과 더불어 태권도의 유래와 태권도 속에 담긴 조상들의 스포츠 정신을 배우는 수업 시간을 확대시키고, 태권도 경기를 하고, 태권도가 친숙히 다가갈 수 있도록 ‘태권도 댄스’를 새롭게 재구성하여 교육과정에 첨가 하였다.
학습 과정을 관찰, 분석, 조정, 피드백(학생에게 전적으로 맡기는 것x)
⑥학습 과정에서 학생들은 리더십, 협동심, 의사소통 능력, 상호 신뢰를 직접 배우게 됨
⑦학생 간 경쟁 개념이 없음 : 모든 형태의 경쟁을 거부하는 것은 아니고 적절치 못한 형태의 경쟁에 제한되어 거부
⑧하나의 절대적 수업방
시너지를 활용하라”는 협동학습의 긍정적 상호의존, 개인적 책임, 사회적 기술증진, 협동하려는 마음, 모둠 활동과 일맥상통함을 알 수 있다. 또한, 삶의 진리가 가득 담긴 성경 속에서도 성도의 협동적인 삶인 공동체 의식이 누누이 강조 되어있다.
Ⅱ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 개념과 원리
적용하기 위한 다양한 활동들을 만들어 냈다. 미국 미네소타 대학교의 존슨(Roger Johnson & David Johnson), 존 홉킨스 대학교의 슬래빈(Robert Slavin), 메릴랜드 대학의 데이빗슨(Neil Davidson), 캘리포니아 대학교의 케이건(Spencer Kagan)등의 학자들이 바로 협동학습을 이끌어 온 대표적인 학자들이라고 할 수 있다.