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분야
hwpⅡ. 협동학습의 개념
Ⅲ. 협동학습의 필요성
1. 상황인식
1) 사회․학습자의 변화
2) 7차 교육과정의 도입
3) 영어에 대한 요구
2. 모둠의 구조화를 통한 영어 수업 개발
1) 모둠 중심의 수업활동(ACTIVITY)
2) 기존의 모둠수업에 대한 평가 및 반성
3) 모둠의 구조화
Ⅳ. 협동학습의 기본원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용
Ⅴ. 협동학습의 수업모형
1. 과제분담 협동학습(Jigsaw) 모형
2. 함께하는 협동학습(LT : Learning Together) 모형
3. STAD(Student Teams Achievement Division) 협동학습 모형
Ⅵ. 협동학습의 실제 적용
1. 돌아가며 말하기
2. 번갈아 말하기
3. 셋가고 하나 남기
4. 부채모양 뽑기
5. 하나 주고 하나 받기
6. 섞이고 짝짓기
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
Slavin(1980)은 협동학습을 학생들이 집단 내에서 학습활동을 하며 집단의 기초를 둔 보상과 인정을 받는 교실상황에서의 학습방법 또는 학습능력이라고 하였다. Johnson 외(1985)는 협동학습이란 다른 학생들과 신체적으로 가까이 앉는 그 이상으로서 교재를 함께 나누거나 토의를 하며 다른 학생들을 돕는 것 등이 중요한 요소라고 하였다. 이러한 정의는 협동의 목적을 집단 구성원 간의 상호작용을 통해 공동으로 과제를 해결하는데 두고 있다. 따라서 협동학습이란 학습자들이 공동의 목표를 향해 서로 돕고 개별적인 책무성을 가지고 상호작용하여 집단 모두에게 이익을 가져다주는 학습전략이라고 할 수 있다.
협동학습 모형들은 크게 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 즉, 협동학습 모형은 집단간 협동을 채택하는가 아니면 집단간 경쟁을 채택하는가에 따라 학생-팀학습( Student – Team Learning ; STL) 유형과 협동적 프로젝트(Cooperative Projective ; CP) 유형으로 나눌 수 있다. 학생-팀학습 유형은 팀 내에서는 협동을 하도록 하지만 팀 간에는 경쟁체제를 적용한다. 이 유형은 미국의 John Hopkins 대학에서 개발된 것으로 이 유형에는 능력별 팀학습, 토너먼트식 학습, 팀보조 개별학습, 과제 분담학습 II, 그리고 협동적 통합 모형 등이 속한다.
Ⅱ. 협동학습의 개념
여러 학자들은 협동학습을 다양하게 정의 내리고 있다. Kagan은 “협동학습은 교과에 관한 학생간의 협동적인 상호작용을 학습과정의 부분으로 받아들이는 일련의 교수전략이다.” 라고 하였고, Slavin은 “학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향해 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법”으로 정의했다. 또한 여러 연구문헌에 의하면 “학생간의 상호작용을 극대화시켜 지적자극과 정의적 자극을 통해 성장을 도모하는 학습구조이다.”, “학생들에게 소규모의, 얼굴을 맞댈 수 있을 만한 모둠에서 함께 학습할 수 있는 기회를 제공해 주어 학습성취도를 높이며, 지체로서 서로 책임감을 갖고 서로 섬기는 태도를 길러주는 습관을 형성하는 데 도움을 주는 것으로 협동적 학급분위기 조성, 사회적 역할 훈련, 의사소통기술 습득, 사고력개발 등 다양한 영역에 걸친 교수전략이다.”로 정의되어 있다.
김금옥(2000), 협동학습이 가정과목의 학습성취도 및 학습태도에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
스펜서 케이건·협동학습교사모임(1999), 협동학습, 디모데
이동원(1990), 협동학습수업전략과 경쟁학습전략이 학업성취에 미치는 효과, 교육학연구
오윤미(1998), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와 사회적 수용에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
중앙협동학습연구팀(2000), 협동학습자료집 협동학습의 첫걸음
