교육을 추구한다는 사실로서, 이는 교육개혁의 방향이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌고 있음을 의미한다.
첫째, 환경교육내용과 관련하여 학생들이 많은 관심을 가지고 있는 내용을 범주별로 구분하여 보면, 자연재해문제로서 엘니뇨와 같은 기상이변에 의한 피해, 환경오염문제로서 오존
벗어나기는 쉽지 않다. 그런데 문제는 오염의 외부화와 끊임없는 소비적 성장주의를 구가하는 과정에서 마침내 자연의 황폐화와 자원 고갈에 따른 성장의 한계에 도달할 것이라는 점이다. 욕망이란 이름의 전차는 브레이크 없이 계속 질주하다가 마침내 파멸이라는 종착점에 도달할 것으로 예견된다.
환경오염 행위를 볼 경우 못 본 척 그냥 지나간다라고 응답하였다. 환경문제에 대한 용어 즉, 산성비, 황산화물, 질소산화물, 오존층 파괴, 프레온 가스, 환경 호르몬, 적조현상, 지구 온난화 현상, 엘리뇨 현상 등에 알고 있다고 응답하는 경우가 많았다. 학교 환경교육에 대해 교육이 부족하고, 학교에
환경교육을 실시하고 교수-학습 방법 또한 현장 조사, 데이터 분석, 토론, 실험 학습 등을 적용할 수 있는 환경교육이 될 수 있도록 내용과 방법의 개선이 필요하다고 생각한다. 학습자가 직접 생활 주변의 오염 정도를 조사, 분석하여 현황을 이해하고 심각성을 체험하도록 하여 오염의 원인을 찾아
환경교육의 궁극적인 목적은 환경에 대한 태도와 가치관의 변화를 통하여 환경적으로 사고하고 행동하는 인간을 양성하는 것이다. 따라서 환경교육은 환경에 대한 우리의 가치관의 변화가 환경문제의 해결의 핵심인 것이다. 때문에 오늘날의 환경교육의 접근방식은 그동안 인지적 영역 중심의 교육보