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분야
hwpⅡ. 환경교육의 의미
Ⅲ. 환경교육의 목표
Ⅳ. 환경교육의 필요성
Ⅴ. 환경교육의 교사연수
Ⅵ. 환경교육의 교수학습방법
1. 토론
1) 집단토론
2) 패널토의
3) 심포지움
4) 워크숍
2. 조사
3. 실험‧실습
4. 놀이, 게임, 표현
5. 역할놀이․모의 사태 해결법
6. 탐구
Ⅶ. 환경교육의 외국 사례
Ⅷ. 향후 환경교육의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
인간은 자연에서 태어나 자연의 혜택 속에서 살고 있으며 또한 자연 환경에 많은 영향을 미치면서 살아가고 있어 자연을 떠난 인간 생활은 존재할 수 없다. 우리가 살고 있는 주변 환경을 가꾸는 일은 인류 생활에 있어서 시급한 일로 대두되었고 따라서 환경 교육의 필요성이 크게 인식되고 있다.
이와 같은 환경 교육은 교육을 통해 그 인식을 전환시켜야 할 과제인 바, 이의 과제 해결은 환경 교육을 통해서만 가능할 것이라는 주장이다. 이러한 요구에 따라 초등학교 제5차 교육과정에서는 환경 교육이 구체적으로 강조되어 총론과 각 교과의 목표, 내용에서도 제시되고 있으며, 제6차 교육과정에서도 환경 교육 문제를 더욱 크게 부각시키고 있다.
하지만 실제적으로는 강화된 교육과정의 환경 교육이 여러 교과에서 다루어지고 있으나 그 내용을 분석하여 보면 단편적인 지식이나 정보 제공에 머무는 수준이며, 체계성이 미흡하다는 것을 쉽게 알 수 있을 뿐만 아니라 교수-학습 방법 면에서도 학생들의 태도나 사고 변화에 영향을 미치는 탐구 수업이나 적극적인 조사 활동 및 토론 활동 등의 수업 방법은 거의 찾아보기 힘든 실정이며 자료도 부족하다.
따라서 여러 교과로 분산되어 있는 환경 교육 관련 영역을 하나의 자료에 모아 각 교과에서 요구하는 특성을 살려 연계하여 지도함으로써 일관성 있고 체계적인 환경 교육을 실시하고 교수-학습 방법 또한 현장 조사, 데이터 분석, 토론, 실험 학습 등을 적용할 수 있는 환경 교육이 될 수 있도록 내용과 방법의 개선이 필요하다고 생각한다. 학습자가 직접 생활 주변의 오염 정도를 조사, 분석하여 현황을 이해하고 심각성을 체험하도록 하여 오염의 원인을 찾아 그 대책을 모색하며, 일상생활에서 환경을 보전하려는 의지의 함양과 실천 태도를 기르는데 그 목적을 두고 환경 교육의 교육과정을 각 교과
김영란, 외국의 환경교육, 교육개발
곽홍탁, 21세기를 위한 환경교육의 실제, 동화기술교역, 2004
박헌렬, 지구촌의 환경과 인간, 서울 : 영풍문고, 2000
이용환, 환경교육의 세계적인 동향, 1995
최돈형 외, 환경교육학개론, 2002
