국어 교과의 성격에 대한 논란과 혼란은 일반인이나 학생뿐만 아니라, 국어 교육에 관계하고 있는 전문인들(예 : 교수와 교사) 사이에서도 상당히 짙게 나타나고 있다. 이와 같은 혼란의 근본 원인은 국어 교육의 정체성 문제에서 비롯된다. 즉, 초등학교에서부터 고등학교에 이르는 학교국어과 교육에
학교 현장의 이와 같은 지식 중심, 교사 중심의 교육관은, 지식은 사회와 역사와 개인에 따라 달라지는 매우 주관적인 것이기 때문에 교육에서는 학습자가 더 중요하다는 학습자 중심의 교육관으로 변하고 있다.
인간 중심 교육을 주장한 로저스(Carl R. Rogers)도 “성장을 촉진하는 풍토에서의 학습은
국어 교과를 도구 교과라고 한다. 이는 학교에서 이루어지는 모든 교과의 교수․학습이 말하기․듣기․읽기․쓰기의 언어활동을 통해 이루어지기 때문이다. 실제로 사회, 과학, 수학 등 모든 교과의 교수․학습이 다 언어를 통해 이루어진다. 따라서 학습의 도구로 언어를 잘 사용할 수
국어 생활의 실제에 있어서 우리의 소중한 문화유산인 우리말을 어떻게 하면 잘 유지하고 발전시켜 나갈 수 있겠는가 하는 점에 대하여 공부한다.
우리말 가꾸기에서는 고유한 우리말을 보존하는 문제와 그 한계, 규범을 지키는 언어 생활, 문법에 맞는 글 쓰기 등에 이르기까지 우리말 가꾸기를 위하
Ⅰ. 국어과의 교육과정 변천
1. 제 1차 교육 과정 시대의 국어과 교육
제 1차 교육 과정은 “교과 중심 교육 과정”이라 불러온 것으로 교과 활동 가운데에 ‘특별활동’이 도입되었고, 일상생활과 관련이 깊은 경험 활동 존중의 교육이 그 싹을 보이기 시작하였으며, 단원 학습 방법의 강구, 교육 평