분야
hwpⅡ. 국어과 교육과정의 개정중점
Ⅲ. 국어과 교육과정의 성격
Ⅳ. 고등학교 국어과의 고전문학교육
1. 고어 해독
1) 해독을 위해 무엇을 공부해야 하는가?
2) 어떤 교재로 어떻게 공부해야 하는가
2. 장르별 특징과 필독 작품
1) 고대가요
2) 향가
3) 고려속요
4) 경기체가
5) 시조
6) 가사
7) 고소설
8) 민요
9) 수필
10) 한시
Ⅴ. 고등학교 국어과의 비문학교육
1. 비문학 제재 독해 방법
1) 단락의 요지를 파악한다
2) 단락의 요지를 연결하여 적절성 여부를 검토한다
3) 단락의 요지를 바탕으로 글 전체의 주제를 파악한다
2. 독해 능력 체득 방법
1) 독해 능력은 스스로 읽는 훈련을 통해 몸으로 익혀야 한다
2) 생각하며 읽어야 한다
3) 자습서와 선생님은 독해 능력을 쌓기 위한 도우미로 활용해야 한다
3. 배경 지식 쌓기
1) 그렇다면 배경지식은 얼마나 있어야 하는 것일까
2) 배경지식을 쌓기 위해 어떤 책을 어떻게 읽어야 하는가
4. 어휘력 쌓기
1) 배경지식을 쌓는 과정에서 하나씩 자연스럽게 늘려갈 수밖에 없다
2) 외우지 말고 이해하자
5. 읽는 속도 높이는 방법
1) 읽기 속도는 많이 읽어서 저절로 높아지는 것이다
2) 속독을 위한 기본 요령
Ⅵ. 고등학교 국어과의 읽기교육
1. 학습 목표
2. 지도 방법 및 유의점
3. 효과적인 읽기의 방법
1) 능동적인 대화
2) 활발한 의미 구성
3) 비판적 태도
Ⅶ. 고등학교 국어과의 독서교육
1. 고등학교에서의 독서교육 의미
2. 독서 과목 교육의 목표
3. 독서 과목 내용 체계
Ⅷ. 결론
참고문헌
국어 교과의 도구성은 언어 그 자체에 있는 것이 아니라 ‘언어의 사용’에 있는 것이다. 그런데 이 언어 사용의 개념에 대하여 여러 사람들이 오해를 보이기도 한다. ‘언어의 사용’이 가지는 도구성을 사람들이 비유의 예로 많이 거론하는 ‘총’의 개념과 비교하여 생각해 보자. 사람들은 ‘총’ 그 자체를 도구로 생각한다. 물론 ‘총’은 충분히 도구가 될 수 있다. 그러나 ‘총’은 생명이 없는 물체에 불과할 뿐, 그 자체로서는 결코 도구가 될 수 없다. ‘총’이 도구로 작용할 수 있으려면 거기에는 그 ‘총’을 사용할 줄 아는 ‘사람’이 있어야 한다. 여기서 중요한 것은, 도구성은 ‘총’이 아니라 ‘총을 사용하는 능력’이라는 점이다. 언어도 마찬가지이다. 언어 그 자체는 물론 도구가 될 수 있다. 그러나 언어가 가지는 도구성은 ‘총’의 경우와 마찬가지로, 그 언어를 사용하는 사람에게서 나오는 것이다. 한 나라의 언어를 모르는 외국인에게는 그 나라의 언어는 전혀 언어가 되지 못한다.
그런데 언어의 도구성, 즉 언어 사용 능력은 ‘총’의 도구성, 즉 ‘총’의 사용보다 훨씬 더 복잡하고 어렵다. ‘총’은 그 자체가 ‘하나의’ 기구로 작용한다. 그러나 언어는 언어 사용자가 직접 만들어 내야 한다. 말하고자 하는 ‘내용’을 생각해내야 하고, 이 생각을 표현할 수 있는 ‘단어’들을 떠올려야 하며, 이 단어들을 복잡한 구조의 ‘문장’ 형식으로 구성하여야 하고, 문장과 문장 사이의 내용 및 논리의 ‘체계’도 세워야 한다. 언어 사용에
교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사
노명완(1988), 국어 교육론
박영목 외(1995), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
박영목·한철우·윤희원(1996), 국어교육학 원론, 서울 교학사
이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
