Ⅰ. 서론
Piaget(1954)는 가끔 구성주의의 근원으로 간주된다. 그는 일찍이 “The Construction of Reality in the Child”를 썼으며 지식 발달 이론을 확립하였다. 그의 관심은 개인 아동에 있었지 사회적 맥락에서의 아동은 아니었다. Piaget는 지식이라는 이름에 의해 아동은 어떻게 지식을 획득해 나가는가에 대해
구성주의에서는 지식이란 ‘진리’라는 단어로 요약될 수 있는 원칙이 존재하지 않는다고 보기 때문에 현실 역시 어떤 규칙이나 법칙으로 규명될 수 없는 것이며 통제와 예측이 불가능한 것으로 보고 있다.
이와 같은 맥락에서 객관주의적 패러다임에서는 학습이론 또한 진리나 지식을 범 우주적인
Ⅰ. 서론
브르너(1966)는 구성주의 학습에서 다음과 같은 4가지 요수가 반드시 수업 이론에서 다루어져야 한다고 했는데,
첫째, 학습에 대한 경향성(학습의욕)을 특정 개인에게 가장 효과적으로 심어 줄 수 있는 경험에 관하여 밝혀 주어야 한다.
둘째, 학습자가 가장 쉽게 이해할 수 있도록 지식의 체
구성주의가 관심을 끌기 시작할 무렵인 1980년대 후반경 von Glaserfeld(1989)가 급진적 구성주의(radical constructivism)이라는 표현을 썼던 것을 보아도 알 수 있듯이 구성주의 학습이론의 인식론적 전제는 기존의 학습이론과 많이 다르다. 이에 객관주의와 구성주의간의 인식론적, 철학적 입장, 그
Ⅰ. 구성주의학습이론의 개념과 대두배경
구성주의는 최근의 교육 개혁 동향에서 강조되고 있는 학습자 중심의 교육을 지지하는 이론적 토대로서 가장 주목받고 있는 접근이다. 구성주의에 의하면, 자기주도학습이란 개인의 학습과 교사의 수업이 결합될 때 적절하게 신장 될 수 있다. 구성주의는