분야
hwpⅡ. 구성주의학습이론(구성주의)의 성립배경
Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의)의 의의
Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의)의 원리
Ⅴ. 구성주의학습이론(구성주의)의 학습환경
Ⅵ. 구성주의학습이론(구성주의)의 수업설계목표
Ⅶ. 구성주의학습이론(구성주의)의 인지적융통성이론
1. 인지적 융통성이론이 제기된 배경
2. 교수설계원리
1) 다양한 지식의 표상
2) 재학습
3) 임의접근 교수법
4) 보조적 탐색 도구
5) 학습자의 적극적인 참여
Ⅷ. 구성주의학습이론(구성주의)의 적용시 주안점
1. 교사와 학생의 상호작용
2. 학생과 학생 사이의 상호작용
Ⅸ. 구성주의학습이론(구성주의)과 객관주의학습이론(객관주의)의 비교
Ⅹ. 결론
참고문헌
Piaget(1954)는 가끔 구성주의의 근원으로 간주된다. 그는 일찍이 “The Construction of Reality in the Child”를 썼으며 지식 발달 이론을 확립하였다. 그의 관심은 개인 아동에 있었지 사회적 맥락에서의 아동은 아니었다. Piaget는 지식이라는 이름에 의해 아동은 어떻게 지식을 획득해 나가는가에 대해 일찍이 관심을 가졌다. 그는 확실히 어린이는 그냥 모든 어른들의 지식 전체를 단순히 삼키는 것이 아니라 그들은 그것을 구성한다고 믿었다.
구성주의는 인간 지식은 존재론적 실체의 진정한 표상에 접근할 수 있다는 믿음에서 전통적인 사고의 방식을 깨트리는 급진적인 것이라 할 수 있다. 구성주의를 이해하기 위해서는 무엇보다도 우리가 보통 사용하는 “실체(reality)” 개념의 모호성을 알아야 한다. Glasersfeld(1998)는 구성주의를 이해하는데 필요한 실체의 개념에 대해 다음과 같이 기술하였다(pp. 24-27).
첫째, 하나는 존재론적 실체(ontological reality)를 말하는 것으로서 모든 앎의 배후에 있는 것이며, 이는 Kant의 Ding an sich 와 유사하다. 다른 한편, 우리의 경험에서 가져올 수 있는 실체가 있는데 우리는 이것을 “지식(knowledge)”이라 부르며, 이는 개념적 구조, 행위와 정신적 조작뿐만 아니라 우리가 하지 못한 행위의 양태와 사고도 포함한다(Glasersfeld, 1998). “경험”이라는 용어는 정의 내리기가 어렵다. 왜냐하면 이는 의식을 요구하며, 이 현상에 대한 적합한 모델이 없기 때문이다. 우리의 의식에 와 닿는 것 모든 것이 경험이 된다고 말하지만 그러한 정의는 너무 협의적이다. 그럼에도 불구하고 말해질 수 있는 것은 경험은 감각으로 이루어져 있으며, 우리가 인식하는 경험과 반성적 추상이라는 것이다.
권성호, 교육공학원론 :교육 방법과 교육공학의 이론과 실제, 양서원, 1990
김종문 외 공저, 구성주의교육학 , 교육과학사, 1998
김영수·강명희·정재삼 편저, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
슈미트, 박여성 옮김, 구성주의, 서울 : 까치, 1955
이홍우, Piaget 발생적 인식론과 교육, 서울: 교육과학사
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