도덕적 지능을 효과적으로 계발시켜 줄 수 있는가를 밝히고 있다(이인재, 1997: 157-158). 그가 말하는 도덕적 지능이란 도덕적 측면의 성숙을 의미하는데, 보통 우리가 사용하고 있는 도덕성이라는 말과 큰 차이가 없다.
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Ⅱ. 초등학교 도덕교육교훈이야기의 중요성
도덕
도덕은 봉건 사회에는 잘 지켜졌으나 근대문명 사회에서는 잘 지켜지지 않았다고 한다. 우리나라는 그동안 급격한 경제 성장을 위한 노력에만 치중하다 보니 공중도덕은 점점 가벼이 여기게 되었다.
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Ⅱ. 교훈이야기의 도덕적 목적
도덕과 바른생활 교육에서도 도덕교
이야기를 읽게 하라”
베넷의 이러한 충고는 ‘도덕적 추론’의 과정과 다른 ‘이야기’가 중요하다는 것을 지적하는 것이다. 왜냐하면 이야기는 우리가 옳게 되고, 그르게 되는 것을 보여주는 모델이 저장되어 있는 장소의 역할을 하기 때문이다.
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Ⅱ. 명상 교훈이야기
Ⅰ. 개요
우리는 서구의 합리주의적 도덕교육의 영향을 주로 받으면서 도덕적 판단 능력의 함양에 치중한 교육을 해옴으로써 앞에서 말한 도덕성의 통합적 발달을 간과해왔다. 우리가 전통적으로 많이 사용해 온 교훈적 이야기를 활용한 규범의 이해 및 감동 감화의 방법이 주입식 혹은 도덕적 교화
교육력의 손실을 초래하고 있는 안타까운 현실이 아닐 수 없다. 이러한 사실로 미루어 볼 때, 교사는 개방성과 인내심을 가지고, 학생들의 이야기를 경청해야 할 것이며 학생들과 함께 그 이야기 속에 내재된 교훈들을 이해하고 평가해야 할 것임에도 불구하고, 지금까지의 학교에서의 도덕교육은 주로