Ⅰ. 서론
전교조운동은 노동운동이지만, 교사들의 노동이 교육적 활동이란 점에서, 동시에 교육운동이란 성격을 갖는다. 전교조 운동은 출발부터 참교육운동을 내세웠으며, 이 ‘참교육’ 이념과 정신은 전교조 운동의 정신적 지주였고, 전교조 운동의 진보성을 상징하는 것이었다. 전교조 건설기
참교육의 내용적 지향, 참교육 이념의 재정립은 우리가 교육을 통하여 추구하여 할 가치 세계, 교육을 통하여 해결해야 할 사회적 역사적 과제에 대한 정리로부터 시작되어야 한다고 생각한다.
대중이 지향하는 미래 사회의 가치와, 우리 사회의 역사적 사회적 과제는 이미 제출되어 있다고 생각한다.
참교육학부모회가 학부모단체로서, 그리고 교육시민단체로서 우리나라의 학부모교육운동의 역사를 쓰고 있음에도 불구하고, 간혹 특정한 교사노조에 대해 매우 신민화 된 모습을 보인다는 사실이 학부모단체로서의 정체성을 모호하게 하고 있으며 교육개혁세력으로서의 역할을 하는데 걸림돌이 되
Ⅰ. 서론
참교육이 한 사람의 교육사상가에 의해 만들어진 체계적인 교육이론이 아니라, 집단적이고 운동적으로 형성된 하나의 ‘교육운동 테제’라는 점에서도 기인한다. 여기서 참교육의 내용적 ‘다양성’과 ‘유동성’이 발생한다. 체계화되고 완성되어진 특정의 교육이념이 아니라 하나의 시대
Ⅰ. 개요
지금과 같은 교육은 약 200여년 전에 시작되었다. 그때 정치적으로 시민혁명과, 경제적으로 산업혁명이 일어났다. 국가는 국민에게 스스로 주권자라고 느낄 수 있도록 통일된 교육을 할 필요성을 느꼈고, 대량생산의 공장에서는 생산성을 높이기 위해, 기술 교육이 필요하게 되었다. 이때 나온