수단을 주로 사용하는데, 이러한 의사소통의 결함으로 인해서 자폐범주성 장애 아동들은 가족 구성원들뿐만 아니라 학교에서도 또래들과 상호작용하는데 어려움을 겪게 된다. 따라서 본론에서는 자폐범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야할 것인지 논해해 보겠다.
Ⅰ. 서론
자폐범주성장애는 비교적 조기에 진단되어 성인기 이후에도 지속되는 장애로 진단의 증가는 특수교육 대상이 되는 자폐범주성장애 학생의 증가, 시간이 경과한 이후 시점에서는 성인 자폐범주성장애인의 증가를 의미한다. 실제로 이제는 과거 자폐범주성장애 진단을 받은 아동들이 학령
교육 경험과 의미: 유치원, 초등학교 운영사례를 중심으로. 통합교육연구, 16(2), 103-130.
이다. 그리하여 총 7개의 하위범주로 이루어졌다. 해당 범주 아래에 교육을 통해서 구성원들은 장애학생이 지나친 배려로 특수 학급 등으로 분리되어 학습되어야 하는 대상으로 여기지 않게 되었다. 비장애인과 장
사회의 편견, 냉담 등의 사회적 환경이 더 많은 요인으로 작용한다고 보는 관점
3) 생태학적 모델 : 개인의 건강조건이나 일상생활에서의 어려움과 사회환경간에는 상호 복잡한 관계에 있다고 보고, 두 요소간의 상호작용에 초점 을 두고 장애문제에 접근하려는 입장
3.장애의 범주
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