협동학습구조가 그것이다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작하였다. 협동학습구조를 실현하기 위해 수업을 구조화한 협동학습모형이
수업 시간에 의사소통에 관한 것을 학문적으로 배우는 대신에 실제적인 의사 소통의 행위나 태도 및 능력 등을 가지고 효과적으로 의사 소통을 할 수 있는 방법을 배워야한다. 아동들은 협동학습을 하면서 공동체의 전 구성원들이 학습 과제를 성공적으로 성취할 수 있다는 확신을 갖게 되며 그러한 실
협력학습에 발생하는 동료간의 교수 활동이 협력학습의 인지적 효과를 높여 주는데 핵심적 역할을 한다고 주장하는 인지승화론적 입장(Wittrock, 1978: Webb, 1985)으로 나누어 볼 수 있다. 이들 주장 모두는 학습자인 아동 사이에 학습에 대한 긍정적 상호작용에 있는 것이다. 그러므로 협력학습의 수업 전
협동학습은 교과에 관한 학생간의 협동적인 상호 작용을 학습과정의 통합 부분으로 받아들이는 일련의 교수전략이다’ 라고 하였고, 슬라빈은 ‘학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향해 소집단내에서 함께 활동하는 수업방법이다’ 라고 했다.
Ⅱ. 협동학습과 STAD협동학습모형
STA
소집단을 활용한 자율적 수업 운영 형태이다
이는 한 집단을 같은 정도의 능력을 가진 아동으로 구성하는 동질 소집단 협력학습과 서로 다른 능력을 가진 아동으로 구성하는 이질 소집단 협력학습이 있는데 그 학습 목표에 따라 정해지고 협동 작업(또는 촌의)이나 그 밖의 필요한 경우에 이용된다.