![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0001.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0002.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0003.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0004.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0005.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0006.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0007.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0008.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0009.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0010.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0011.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0012.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0013.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0014.gif)
![[졸업논문 연구계획서] 조기 영어교육에 대한 효과성과 문제점에 관한 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154635-0015.gif)
분야
hwp1. 연구문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 조기영어교육 관련 연구
1) 조기영어교육의 지지론
2) 조기영어교육의 반대론
3) 조기영어교육의 형태
2. 선행연구
Ⅲ. 연구방법
Ⅲ-1. 연구대상
Ⅲ-2. 연구도구
참고
Ⅰ. 서론
정보화·세계화·국제화 시대에 접어들면서 세계 각국이 국제 경쟁사회에서 자국의 이익증대를 추구하는 경향으로 나아가고 있으며, 영어가 국제어로서 그 중요성이 부각되고 있다. 이러한 시대적인 요구와 더불어 핵가족화와 자녀수의 감소에 따라 자녀의 조기 성취에 대한 부모의 지나친 기대로 인해 과열된 조기교육, 영재교육, 특기교육은 걱정할 정도에 이르고, 더욱이 조기영어교육에 대한 열풍은 사회적 관심을 불러일으키고 있다.
영어교육이 초등학교에서부터 시작되어야한다는 생각은 70년대 초부터 거론되었고 그 동안 많은 논쟁을 불러일으켰다. 우리나라에서는 정부가 1994년 세계화를 국정의 방향으로 추진하였다. 이에 대해 1995년 교육부는 특활시간과 자유시간에 학교장 재량으로 영어교육을 실시토록 했으며, 1997년부터 초등학교 3학년부터 영어를 가르치기 시작하였고, 2000년도에는 초등학교 영어 수업전체를 영어로 진행함이 교육부의 지침으로 시작되었다. 이 여파로 유아의 조기영어교육에 붐이 일어났고, 이에 발맞추어 각 유아교육기관에서는 프로그램이 정해져 있지는 않지만 외부에서 영어교사를 초빙하여 대부분 영어교육을 시키고 있는 실정이다.
유아를 대상으로 하는 조기영어교육의 실태와 학부모의 인식을 조사한 선행연구들(정승혜, 차지인, 2004; 이정란, 2006)에 의하면 이미 과반수이상의 유아교육기관에서 영어교육을 실시하고 특히 유아교육의 ‘소비자’라 할 수 있는 어머니들이 조기 영어 교육에 대한 요구가 매우 높은 것으로 나타났다.
한 연구에 따르면 유치원 아동의 66%가 이미 어떠한 형태로든 외국어의 학습 경험이 있는 것으로 나타났다(한유미, 이진화, 1997). 또한 유아교육기관에서는 영어교육의 병행 없이는 원아모집도 되지 않고, 외국어 학원에서 원어민 교사는 필수가 되었다고 한다.(김선아, 2002).
류승희(2003) 우리나라 유아영어교육의 바람직한 방향모색.
우남희,이종희(1996) 영어교육 조기화의 문제점 분석, 응용언어학 제9-10호 pp137~152.
이정란(2006) 조기 영어교육에 관한 부모의 인식 및 만족도 조사연구 -군산지역 유치 원과 사설 영어 학원을 중심으로-, 군산대학교 교육대학원 석사.
이정승(2003) 조기 영어교육의 필요성과 문제점에 관한 연구, 전주대학교 교육대학원.
정승혜(2004) 유아 교육기관에서의 영어교육의 실태 및 인식조사연구.
조희숙,이연선(2004) 조기영어교육 경험정도에 따른 유아의 상위 언어 능력 및 영어 학습 흥미도 비교 연구, 영유아보육연구 제 10집.
차지인(2004) 조기영어교육에 관한 부모의 인식 및 실태에 관한 연구 -유치원과 사설 영어학원 비교연구-, 국민대학교 교육대학원 석사.
천희영,최미현,좌승화,서현아(2002) 유아영어교육의 현황에 관한 국내 연구 경향 및 내용분석, 아동연구
