분야
hwpⅡ. 브레인스토밍의 개념
Ⅲ. 브레인스토밍의 기본전제
1. 양이 질을 낳는다
2. 선 발상 후 판단
Ⅳ. 브레인스토밍의 원리
Ⅴ. 브레인스토밍의 규칙
1. 창출된 어떤 아이디어도 비판하거나 평가하지 않고, 모든 것을 수용한다
2. 엉뚱한 것도 수용하는 자유스러운 분위기를 조성한다
3. 아이디어는 질 보다 양을 추구하기 때문에 성급하게 끝내지 않는다
4. 아이디어들간의 결합과 조합을 통해 기존의 아이디어를 개선을 한다
Ⅵ. 브레인스토밍의 순서
Ⅶ. 브레인스토밍과 창의성
Ⅷ. 브레인스토밍과 고든법
Ⅸ. 브레인스토밍의 주의사항
Ⅹ. 브레인스토밍의 사례
1. 4단계 과정
1) 1단계 : 문제 사태제시
2) 2단계 : 정보의 공유
3) 3단계 : 윷놀이 자리 배치 및 시행
4) 4단계 : 소감문 작성
2. 교수․학습 과정안
참고문헌
열린 교육은 개별화를 인정하고 독립성과 자유를 장려하고 있으며, 아동에 대해 존중심을 보이는 환경을 제공함으로써 전형적인 학교 교실을 재구조하려는 시도라고 정의하였다. 그러나 이에 대해 Rothenberg(1989, 69-86)는 열린 교육이 흔히 벽이 없는 트여진 공간에 여러 가지 자료를 갖춰 놓은 교실로 오해되고 있다고 지적하면서 ‘많은 사람들이 개방교육을 비구조화 된 환경으로 생각하고 있으나 오히려 개방교실은 교사에 의해서 적절하게 준비되고 계획된 자료와 환경에 의해서 주의 깊게 조직되어야 한다’고 하였다. 즉, 열린 교육은 물리적 환경의 비구조화 보다는 학습활동을 다양하게 하는데 더 의미가 있다`고 강조하였다. Evans(1971, 291-326)는 열린 교육의 핵심적인 개념은 상호교환 행동이며, 선택의 자유와 고도로 개별화된 활동을 특징으로 하는 하나의 교육형태라고 규정하고 있으며, Nyquist(1972, 82-92)도 열린 교육은 하나의 교수 접근 방법으로서 흔히 볼 수 있는 전통적인 학교 교실 배치와 교사-학생의 역할에서 벗어나 보다 자유롭고 비정규적인, 그리고 고도로 개별화된 아동 중심의 학습 경험을 제공하기 위한 방법이라고 정의하였다.
신태진(1995)은 열린 교육이란 자유의 규칙, 환경의 규칙, 개인의 자기 학습의 규칙, 학습자 존중의 규칙에 따라 본질적으로 규제가 되는 교육실천의 형태라고 하였다. 그러나 이러한 실천은 단지 교육의 방법적인 측면을 강조하는 것은 아니다. 학습자에 대한 적극적인 신뢰를 바탕으로 바람직한 인간의 특성을 형성하기 위해 개인의 독특성을 인정한다. 또한 철저히 자신의 흥미나 관심을 바탕으로 적극적인 학습에의 참여를 함으로써 긍정적인 자아개념을 형성하려고 한다고 하였다. 또한 조재진은 열린 교육은 “인본주의의 인간교육으로서 열린시간, 열린공간, 열린마음으로 행하는 다양한 교육내용과 방법이 조화를 이루어 지도의 개별화와 학습의 개성화를 실현하는 아동중심의 교육을 의미한다.”고 하였다.
마이클 미칼코, 박종안 옮김, 창의적 자유인, 푸른솔, 2003
브레인스토밍, 한국제안활동연구소
전경원, 브레인스토밍을 중심으로, 창지사, 2004
전경원, 나도 창의를 낼 수 있다구요, 창지사, 1997
제임스 히긴스 , 창의력 노트
