![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0001.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0002.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0003.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0004.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0005.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0006.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0007.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0008.gif)
![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0009.gif)
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![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0011.gif)
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![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0015.gif)
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![[교육학] 한국의 창의성 교육에 대한 정책분석 및 외국과의 비교를 통한 발전방안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/501/500186-0020.gif)
분야
hwp□ 서 론
□ 본 론
1. 창의성의 개념
(1) 창의성의 정의
(2) 창의성의 필요성
(3) 창의성의 요소
2. 창의성 개발 활동
(1) 창의성 개발활동의 개념
(2) 창의성 개발활동의 예
(3) 교과영역별 창의성 개발 활동
3. 우리나라의 창의성 교육과 외국의 창의성 교육 비교
(1) 우리나라의 창의성 교육
(2) 외국의 창의성 교육
4. 해결방안
□ 결 론
○ 설문조사 및 창의력 테스트 실험 결과
○ 창의력 개발 모의재판 대본
1987년에 개교한 샤플라 초등학교는 방글라데시, 인도, 파키스탄 등에서 이주민들이 많이 들어온 지역에 위치하고 있다. 그래서 이 지역은 이슬람계 학생이 많기 때문에 영어를 제 2언어로 사용한다. 그럼에도 불구하고 2008년 영국 전국학력평가시험에서 우수한 평가를 받았다. 이 학교는 읽기나 쓰기 등의 기초 능력 향상을 기본으로 운영하고 있지만 교육적 효율성을 극대화시키기 위해서 학생들이 재미있고 즐기면서 배울 수 있도록 학생들의 삶과 관련된 학습내용을 구성해 진행해 나간다. 그 예로써 일본, 중국, 인도 등의 국가를 선정하여 국기, 지도, 언어, 문화예술 등 다양한 항목을 통해서 학습을 한다.
샤플라 초등학교는 모든 교육과정을 만듦에 있어서 하나의 주제를 설정해서 구성한 뒤 생생하고 살아있는 교육과정이 되도록 학교주변의 풍요로운 문화자원을 연계시킨다. 구체적으로 예시를 들자면, 1666년에 일어난 ‘런던 대화재’라는 역사적 사건을 주제로 하여 이에 관련된 소설이나 시의 작가에 대한 학습을 선행하고 화재 발생지점의 기념비를 답사한 후에, 화재가 크게 번질 수 밖에 없던 건축의 구조적 특징을 학습한다. 그 다음에 학생들은 런던이 보다 더 나아지기 위해서 자신이 할 수 있는 것들에 대해서 토론하였다. 이러한 살아있는 학습을 통해서 학생들은 창의력을 증진시켜 나갈 수 있다. 즉, 샤플라 초등학교에서는 학생들의 창의력을 기르기 위해서 외부의 창의적 전문가들에게 의존하기 보다는 그들 스스로 직접 경험하고 생각하는 방식을 채택했다.
샤플라(Shapla)의 교수·학습 특성 : 수학 수업(단원:여러 방법으로 총액 만들기)
수학 교과에서 동전을 이용하여 총액(62파운드)를 다양하게 구할 수 있는 방법을 탐구하는 수업이다. 부채처럼 한 쪽 끝이 서로 묶여 있지만 펼칠 수 있는 막대 끝에 여러 종류의 동전모양이 그려져 있는 계산도구와 다양한 동전들이 분류된 원형박스를 활용해서 진행한다. 교사는 학생들이 직접 총액을 만들 수 있는 방법을 생각하도록 질문하고 대답을 학생들에게서 받는 전체 활동과 학생들이 각자 문제를 푸는 개별 활동으로 수업을 구성했다. 이 수업에서는 동전을 통해 시각과 촉각을 이용한 활동을 해서 관심을 끌도록 했다. 또한 다양한 질문을 통해서, 그리고 개별적으로 생각을 하는 시간을 통해서 창의력을 증진시킬 수 있다.
