분야
hwpⅡ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 정의
Ⅲ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 유형
1. 장소에 따라
2. 집단의 규모에 따라
3. 교과 통합 방법에 따라
Ⅳ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 특성과 적용영역
1. 특성
2. 영역
Ⅴ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 필요성
Ⅵ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 단계와 주제
1. 주제파악의 단계
2. 자료 수집의 단계
3. 결과 정리의 단계
1) 환경오염
2) 동물
3) 교통수단
4) 역사
5) 날씨
6) 식물
7) 직업
8) 예술
Ⅶ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 지도
1. 목적단계(Purposing)
2. 계획의 단계(Planning)
3. 실행의 단계(Accomplishing)
4. 평가의 단계(Evaluating)
Ⅷ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 실제
1. 대주제 선정
2. 주제망 짜기
3. 활동계획 세우기
1) 연간계획
2) 세부 활동 계획
4. 활동하기
5. 자료분석 및 정리
6. 보고서 작성 및 마무리
7. 발표 및 전시회
8. 활동 반성 및 평가
Ⅸ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 유의사항
Ⅹ. 프로젝트수업(프로젝트중심학습, PBL)의 평가
Ⅺ. 결론 및 시사점
1. 학생들의 다양한 요구․흥미․적성을 수용하기 위한 것이다
2. 학교교육에 대한 사회적 요구를 수용하기 위한 것이다
3. 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교로 바꾸어 나가기 위한 것이다
4. 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하기 위한 것이다
5. 교육내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것이다
6. 학생의 직접적인 체험활동이 이루어지도록 하기 위한 것이다
7. 학생의 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키기 위한 것이다
8. 교과서 중심의 교육체제를 탈피하기 위한 것이다
참고문헌
프로젝트 교수-학습법은 아동이 다른 아동과 상호작용을 통하여 주어진 문제를 공동으로 탐색하는 것을 핵심으로 하고 그 탐색 과정에 현실적, 물질적 장면을 반영하는 것이라고 볼 수 있다.
이 정의들은 프로젝트 교수-학습에 대한 의사소통을 어느 정도 가능하게 하지만 유사한 학습 활동과의 차별점을 제공하지는 못한다. 그 이유는 프로젝트법이 오랫동안 유치원 교사들에게 광범위하게 쓰여졌고 오늘날의 변형된 형식으로 사용되고 있기 때문이다(Osborn, 1975). 국가에 따라서 프로젝트를 주제, 토픽 활동으로 혹은 단원학습으로 간주하거나 어떤 교사는 프로젝트를 학습영역(learning-center)과 병행하고 있다(Katz & Chard, 1989, p. ).
여기서 단원학습과의 비교를 통해서 그 특징을 분명하고 한다. 단원학습의 경우 교사와 아동간의 협의 과정이 없이, 교사가 처음부터 미리 상세하게 그 계획을 수립하여 목적을 설정하는 경우가 많다. 여기에 비해 프로젝트 교수-학습법은 단원학습보다 더 유기적으로 교사와 아동간의 상호 작용을 근거로 한다(Chard, 1992). 이기숙은 그 차이를 다음과 같이 비교하였다.
프로젝트 교수-학습법에서는 교사가 학급 아동들에게 적합한 주제를 상호 협약하여 직접 결정하여야 한다. 물론, 교사는 아동들이 친숙한 경험이 무엇인지, 필요한 것이 무엇인지, 흥미 있는 것이 무엇인지, 주변에서 어떤 자료를 구할 수 있는 지, 어떤 현장 경험이 가능한지 등에 주의를 기울인다. 그 후 활동을 어떻게 전개해 나갈 지에 대해 아동들과 함께 의논해야 한다.
◎ 김용기·김종재 외, 교과목중심 교육상황하에서의 문제중심학습 접근, 절충적 튜토리얼식 병리학교육 프로그램의 개발, 대한병리학회지(30), 1996
◎ 김선 외 1명, 문제중심학습에서 평가방법의 개선방향, 한국의학교육, 1997
◎ 이철희·조미헌, 인지적 도제 방법을 적용한 웹 기반 문제중심학습 환경의 설계 및 구현, 한국정보교육학회 동계 학술발표논문집, 2002
◎ 채수진 저, 문제중심학습과 평가, (주)한국학술정보
◎ Donald R. Woods, 문제중심학습의 이해, 현문사, 2003
