![[중도장애아동][AAC]중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)필요성,체계, 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)사례-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514920-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 중도장애아(중도장애아동)의 문제점
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 필요성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 함
3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 함
Ⅳ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 체계
1. 그림체계
1) 손짓 의사소통(manual communication)
2) 회화체계(picture system)
3) 상징화 문장 체계
4) 블리스 상징체계
2. 보조기구
1) 의사소통판
2) 전자 의사소통 보조 장치
3. 보완, 대체 의사소통 선택 사용
Ⅴ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 사례
1. 사례 1 : 학교 단위의 기관 내 상징체계의 활성화
2. 사례 2 : 상징체계의 환경구조화
참고문헌
중도 장애인의 선택하기에 대한 중요성이 개인의 삶의 질에 있어서 없어서는 안 될 필수적인 개인적인 자율성과 존엄이라는 명칭으로 반복적으로 논의되어 오면서, 많은 연구들이 선택의 기회가 상대적으로 적었던 중도 장애 아동에게 자신이 원하는 것을 스스로 선택하도록 기회를 제공하고 이를 교육하는 것에 대한 중요성을 강조하고 있다(Borthwick-Duffy, 1990; Brown et al., 1993; Datillo & Mirenda, 1987; Datilo & Rusch, 1895; Faw, Davis, & Peck, 1996; Guess at al., 1985; Gutierrez-Griep, 1984; Kishi et al., 1988; Lovert, 1991; Nozaki, & Mochizuki, 1995; Parsons & Reid, 1990; Shevin & Klein, 1984; Utley, Duncan, Strain, & Scanlon, 1983). 또한 개인의 통제력과 존엄성에 관련된 중요한 발달적 목표로써 중도 장애인들에 대한 선택하기 교수의 중요성을 강조하고 있으며(Bannerman et al., 1990; Dunlap, dePerczel, Clarke, Wilson, Wright, White, & Gomez, 1994; Lancioni, O´Reilly, & Emerson, 1996; Cole et al., 1997), Faw와 그의 동료들(1996)은 선택하기 기술은 기능적이고 독립적인 삶을 영위하는데 필수적인 면으로, 정신지체인들에게 이를 배울 기회와 활용할 기회를 주어야 한다고 하였다. Nozaki와 Mochizuki(1995)는 정신지체인 중에서도 특히 중도장애인에게 선택할 기회를 제공하는 것은 중도장애인의 독립성을 증가시키고 삶의 질을 향상시키는 한 방법이며, 계획된 교수 환경에서 선택의 기회를 구체화하는 것은 중도장애인에게 제공하는 교육의 질의 정도를 측정하는 한 방법이 될 수 있다고 강조하였다. 특히 선호도나 선택을 표현할 기회가 거의 없는 시설에서 여러 해 동안 지낸 성인의 경우에는 지역사회에 통합될 기회의 부족으로 인해 선택하기가 더욱 어렵다. 따라서 이런 사람들은, 더욱 다양한 새로운 활동과 환경, 음식, 음료수, 사람들에게 노출될 필요가 있다
김재은·이성진, 장애아의 지도, 유아교육전서 7, 서울 : 배영사, 1979
이규식 외 2인, 중도중복장애아 재택순회 교육, 대구대학교출판부, 1999
조윤경, 장애아 보육의 바람직한 방향 모색, 한국영유아보육학회, 2006
최영하 역, 중증 및 최중도 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사, 1995
홍정, 중도 장애 아동에 대한 단계별 교수 적용이 일상 활동에서의 선택하기 기술 습득에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000
