![[교육과정]교육과정의 의미,변천, 교육과정의 중심축,개발원리, 교육과정의 내용조직원리,모형, 교육과정의 교사역할,내실화방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519369-0001.gif)
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![[교육과정]교육과정의 의미,변천, 교육과정의 중심축,개발원리, 교육과정의 내용조직원리,모형, 교육과정의 교사역할,내실화방안 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519369-0006.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육과정의 의미
Ⅲ. 교육과정의 변천
1. 교수요목기
2. 제1차 교육과정기
3. 제2차 교육과정기
4. 제3차 교육과정기
5. 제4차 교육과정기
6. 제5차 교육과정기
7. 제6차 교육과정기
8. 제7차 교육과정기
Ⅳ. 교육과정의 중심축
1. 교과
2. 사회
3. 개인
Ⅴ. 교육과정의 개발 원리
Ⅵ. 교육과정의 내용조직 원리
1. 종적 조직의 원리
2. 횡적 조직의 원리
Ⅶ. 교육과정의 모형
Ⅷ. 교육과정의 교사 역할
Ⅸ. 교육과정의 내실화 방안
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
2. 획일적인 교수․학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
3. 특별 활동이 소홀히 다루어짐
4. 학교 만들기에 치중하고 인간 만들기에 소홀히 함
5. 교육 평가 방법 개선
Ⅹ. 결론
참고문헌
광복된 지 10년 후인 1955년에 최초로 학교교육을 위한 교육과정이 제정된 이후 최근에 이르기까지 우리나라 교육과정은 여섯 차례 전면 개정되었다.
이러한 우리나라 교육과정의 역사를 되돌아보면, 이제까지 우리나라 교육과정은 초․중등 교육계나 교과교육 전문가들의 요구에 의해서 교육과정 개정이 발의된 것이 아니라 교육부로 대표되는 중앙 정부의 정책적 판단에 의하여 교육과정 개정이 발의되고 추진되었던 경향이 있었음을 엿볼 수 있다. 즉, 초․중등학교 내부의 요구보다 외부의 결정에 의하여 교육과정 개정이 발의되고 추진되었던 것이다.
교육과정 관련 법령에 의하면, 교육과정 결정권은 교육부 장관에게 있다. 따라서 교육부에서 교육과정을 개정하기로 결정하고 개정 작업을 추진하는 것은 합법적이다. 그러나 초․중등 교육계 교사의 요구와 무관하게 교육부가 일방적으로 교육과정 개정을 결정하고 교육과정을 구성해왔기 때문에 개정된 교육과정이 그러한 교육과정의 사용자인 초․중등학교 교사들의 적극적인 관심과 환영을 받지 못했던 경향이 있었던 것은 부인할 수 없는 사실이다. 교사들의 요구나 의사와 무관하게 교육부가 일방적으로 교육과정을 개정하고 교사들에게 개정된 교육과정에 의거하여 교육하도록 요구했지만, “무엇 때문에 또 교육과정을 개정했느냐”, “개정된 교육과정이 지금까지의 교육과정과 무엇이 다르냐”와 같은 냉소적인 반응을 보이는 교사들을 흔히 볼 수 있었다. 실제 학교교육을 위하여 교육과정을 가장 많이 활용해야 할 사람은 초․중등학교 교사들이다.
교육인적자원부, 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
김재춘, 제6차 및 제7차 교육과정에서 수준별 수업 운영 방안 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 2000
오병인, ‘실력 전남’ 이제는 실천입니다, 전라남도교육청, 2002
최지운, 교육 자료, 서울 : 예지각, 1984
한국 교육 출판, 교육자료 4월호, 한국 교육 출판(주), 2004
