![[유아 과학교육]유아 과학교육의 변화,목적, 유아 과학교육의 중요성,교수학습원리, 유아 과학교육의 교수학습방법,사례,고정관념 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535614-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 유아 과학교육의 변화
Ⅲ. 유아 과학교육의 목적
Ⅳ. 유아 과학교육의 중요성
1. 과학 활동을 통해 유아의 신체 발달을 돕는다
2. 과학 활동을 하는 상호작용 속에서 유아의 사회성 발달을 돕는다
3. 과학 활동은 유아의 정서 발달을 돕는다
4. 과학활동은 유아의 언어 발달을 돕는다
5. 과학 활동은 인지발달을 돕는다
Ⅴ. 유아 과학교육의 교수학습원리
1. 교수-학습 원리 1. 과학교육의 학습주기와 놀이 활동은 상호 연계되어 진행되어야 한다
1) 인식 및 탐색 단계
2) 탐구의 단계
3) 적용의 단계
2. 교수-학습 원리 2. 교사는 놀이를 통한 과학 활동의 학습주기에 적합한 질문과 안내를 한다
1) 발견적 탐색놀이의 단계
2) 탐구적 구성놀이 단계
3) 확장적 통합놀이 단계
3. 교수-학습 원리 3. 개별 탐색에서 시작하여 또래 협동으로 발전하는 놀이 활동으로 진행한다
4. 교수-학습 원리 4. 유아의 전인적 발달과 흥미영역간 실내․외 활동영역을 통합하는 놀이 활동으로 진행한다
5. 교수-학습 원리 5. 물리적 조작을 통하여 정신적 조작을 촉진할 수 있는 과학놀이 활동으로 진행한다
Ⅵ. 유아 과학교육의 교수학습방법
1. 유아 과학 교육의 교수-학습 방법
2. 과학 활동의 계획
Ⅶ. 유아 과학교육의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 활동계획
4. 활동전개
5. 활동의 확장
Ⅷ. 유아 과학교육에 대한 고정관념
1. 과학이란 특별한 개념과 법칙으로 구성된 어려운 것이다
2. 과학이란 과학자들이 실험실에서 하는 것이다
3. 과학이란 우리의 생활과 관계없는 것이다
참고문헌
과학 교육은 어려서부터 실생활과 연결되어지지 않으면 유아의 호기심의 싹을 키우지 못하고 어려운 공부로 남게 된다.
블로우는 아동을 위한 과학이란 ‘아동의 주위환경에 대한 연구’라고 하였다. 아동은 주변의 모든 사물에 대해 호기심과 흥미를 가지며 주위세계를 탐구하고 이해하기 위해 많은 질문을 한다. 따라서 아동은 타고난 과학자로 볼 수 있으며 아동 주위의 어느 곳에서나 과학은 존재한다.
인간은 생각하는 존재이며 아이디어를 이해하고 이성적으로 생각한다. 생각의 방법은 귀납적 방법과 연역적 방법의 두 가지가 있다. 두 사고가 모두 과학적 사고지만 특히 귀납적 논리가 보다 과학적인 방법이다.
그 외에도 측정, 변인 조작, 객관성 유지, 가설적 태도 등도 과학적 사고 방식이 관련된 과학적 방법이다. Blough는 과학적 태도를 결론에 집착하지 않고 여러 측면에서 사물을 보며 정보의 출처를 신중히 검토하고 편견을 갖지 않는 것으로 보았다.
현대의 과학지식은 무서운 속도로 팽창되고 있기 때문에 단순히 지식을 암기하는 것으로 과학교육을 한다는 것은 적절하지 않다. 그러므로 유아가 새로운 정보를 접하면 이것을 조작할 수 있는 능력이 요구된다.
따라서 유아 스스로가 보고 듣고, 만지고 탐색해 볼 수 있는 기회를 통하여 과학을 생활화하고 과학적으로 사고할 수 있도록 도와주어야 한다.
교육부, 문학적 접근에 의한 유아 과학 교육, 서울 : 창지사, 1995
김온기, 과학활동을 통한 유아의 창의적 사고력 증진 프로그램 개발연구, 연세대학교 박사학위 논문, 2000
김도욱, 연소를 위한 오개념 교정을 위한 과학사 프로그램 적용 효과, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1995
윤애희·김온기·이혜경, 사고 과정을 중심으로 한 유아 수·과학 교육, 서울 ： 창지사, 2002
한국행동과학연구소, 유치원 교육과정 해설집 : 신체발달영역, 문교부, 1987
