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분야
hwp■ 서론
■ 본론
1. 지역사회 문제 확인
1) 학교폭력 가해행동
2) 학교폭력의 저연령화
3) 안양시 동안구 내 중학교폭력문제
2. 주제와 대상집단 정의
1) 주제 정의
2) 학교폭력과 가정-학교-지역사회와의 관계
2.1) 가정
① 학교폭력의 가정요인
② 부모의 양육태도와 학교폭력의 관계
2.2) 학교
① 학교 환경과 학교폭력의 관계
2.3) 지역사회
① 지역사회와 학교폭력과의 관계 및 지역사회 차원의 접근 필요성
3) 대상 집단 정의
① 프로그램 참여 대상
② 학교폭력가해청소년
3. 실천목표
4. 지역사회에 대한 정의/이론
5. 지역사회복지실천모델
6. 욕구조사
1) 욕구조사의 방법 및 간략한 계획
① 2차 자료 분석
② 서비스 제공자, 주 정보 제공자 서베이 조사.
③ 표적 집단 면접 조사.
2) 욕구조사의 예상되는 제한점 및 윤리적 문제
① 2차 자료 분석
② 서비스 제공자, 주 정보 제공자 서베이 조사.
③ 표적집단 면접조사
④ 윤리적 문제
3) 욕구조사의 예상되는 문제에 대한 해결책
7. 개입방안
1) 가정
① 가족회의
2) 학교
① 방과 후 교실
② 스포츠 동아리 활동
③ 지역전문가들의 사례회의
3) 지역사회
① 경찰서와 소방서를 통한 보호
② 법률 지원을 통한 보호
③ 의료 지원을 통한 보호
④ 여가문화지원을 통한 문화 활동
⑤ 능동적 축제참여를 통한 문화활동
⑥ 학교지역전문가와 전문 상담·지원 체계의 연계활동
4) 별도 프로그램
① 부모님과 함께 하는 자원봉사
② 사제동행 ‘소나기(소통과 나눔 속에 기쁨이 있는)’ 캠프
8. 지역사회 역량 및 자원동원맵
■ 결론
1. 평가방법
2. 예상되는 결과
1) 긍정적인 결과
2) 부정적인 결과
공문숙(2004)은 부모의 양육태도와 학교폭력과의 관계에서 자녀에 대한 무관심, 과잉보호 속에 방임감이 지나쳐 자녀에게 선악의 무분별을 낳게 해주며, 자녀와의 대화근절, 야단과 질책으로 일관된 생활습성, 학교성적 위주 등의 자녀 양육은 반항적 성격이 되기 쉽고, 특히 매를 맞고 자란 자녀는 성장 후 쉽게 다른 사람을 학대할 가능성이 높다고 하였다.
Symonds(1949)는 부모의 양육태도는 자녀의 성격 형성에 절대적인 영향을 미친다고 했는데, 그 내용을 살펴보면 과보호형 부모의 자녀에게서는 약한 사회 적응, 의존성 등이 나타나며, 거부형 부모의 자녀에게서는 공격성, 반항성, 싸움 잘함 등이 나타나며, 지배형 부모의 자녀에게서는 복종적, 열등감, 눈치 빠름 등이 나타나며 복종형 자녀에게서는 고집에 셈, 반항적 등이 나타나며, 수용형 부모에게서는 협동성, 우정, 정서적 안정, 명랑, 긍정적인 삶 등이 나타난다고 하였다.
Baumrind(1971)는 민주적인 양육방법이 가장 효과적이고, 자유방임적이거나 수동적인 양육태도가 바람직한 청소년의 발달과 성장을 저해한다고 하였으며, 권이종(1996)은 애정이 있고 합리적이며 민주적일 때, 자녀는 자주적, 우호적, 정서 안정적인 인성 특성을 갖게 되고 그만큼 문제행동이 나타날 가능성이 줄어들며, 권위주의적이거나 방임적이거나 과보호 또는 기대과잉일 떄, 자녀의 인성은 부정적이게 되고 정신장애, 문제행동, 비행 등의 문제를 일으키게 된다고 하였다.
규범에 일관성이 없는 훈육태도는 행동기준에 대한 불안한 내면화를 촉진케 함으로서 자신의 행동에 대한 상황 귀인 성향을 길러주는 경우가 될 수 있다고 할 수 있다. 또한 자녀가 부당하다고 인지하는 체벌은 내면적인 반항심과 굴종, 위축, 자존감에의 심각한 상처를 주어 학교폭력의 피해자가 될 수 있으며, 반대로 강한 공격성의 표출로 인해 학교폭력의 가해자가 될 수 있다(윤성근, 2000).
부모의 방임적, 권력적, 독재적, 강압적 양육태도 등은 청소년 폭력의 중요인자인 것으로 밝혀지고 있으며 가족 내 불일치와 갈등, 폭력행동은 청소년의 폭력위험을 증가시킨다고 한다.
2.2) 학교
① 학교 환경과 학교폭력의 관계
학교는 학생들이 지식과 인격을 겸한 전인적 인간의 형성을 만들어 나가는 곳이다. 그렇지만 오늘날 입시위주교육으로 인해 단순히 진학을 위한 통과의례로서 제도화된 모습을 보이고 있다. 이로 말미암아 주입식 위주의 교육이 이루어지고, 시험 성적에 의한 단선적인 인간 평가가 이루어진다.
이 같은 현실에서 공부에 대한 흥미를 지니지 못한 청소년은 교사 및 학교의 주된 관심 대상자에서도 제외되며 도태되기 쉽다. 선행연구에서도 교사 태도, 학급 분위기, 학교 환경, 낮은 학업성취도, 성적, 교사의 무관심 등 이 같은 환경적 요인이 학교폭력과 상관관계를 가진다는 내용을 찾아 볼 수 있다.
