한국어교육론 여성 결혼 이민자 교재의 숙달도별 어휘와 교재 구성의 타당성 분석
분야
hwp●목차●
1. 들어가며
2. 본말
2.1 단원 구성에서 나타나는 단원별 기능 중복의 문제점
2.2 문화 편에서 나타나는 교재 구성의 문제점
2.3 표준교육과정(2010)을 통해 본 「여성결혼이민자와 함께하는 한국어 3」의 어휘 영역의 숙달도 문제
3. 나가며
1. 들어가며
올해 여성 결혼 이민자 수가 약 20만 명에 이르면서 한국에서 여성 결혼 이민자의 수는 해마다 증가하고 있다. 기존의 유학생을 한국어 교육의 주요 대상으로 봤다면, 최근 다수의 여성 결혼 이민자들이 한국에 정착해 생활하게 되면서 이들을 위한 일상생활에 필요한 기본적인 한국어와 한국 문화 교육이 필요하게 되었다. 하지만 이러한 수요에도 불구하고 여성 결혼 이민자를 대상으로 한 한국어교재는 많지 않다. 국립국어원에서 집필한 「여성결혼이민자를 위한 한국어 첫걸음」, 「여성결혼이민자를 위한 한국어 중급」, 「여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1, 2, 3, 4」와 여성가족부에서 2005년에 집필한 「여성결혼이민자를 위한 한국어교재 초급」이 있다. 시중에서 판매되는 수많은 한국어 교재 중 여성 결혼 이민자를 대상으로 한 교재는 대부분 국가기관에 의해 만들어지고 있는 실정이다. 국가기관에서만 교재를 만들다 보니 여성 결혼 이민자를 위한 한국어교재의 질적 발전이 미진하고 관련 연구도 많이 되지 않았다. 이에 국립국어원에서 만든 한국어 교재들 중에 숙달도가 중급에 해당하는 「여성결혼이민자와 함께하는 한국어 3」의 단원 구성에서 나타나는 문제점과 문화 편에서 나타나는 문제점을 지적하였고 숙달도별 어휘 영역의 보완이 필요한 점에 대해 지적하였다.
2. 본말
2.1 단원 구성에서 나타나는 단원별 기능 중복의 문제점
「여성결혼이민자와 함께하는 한국어 3」의 언어 편 단원 구성에서 나타나는 문제점을 보면 기능이 중복 되는 것을 알 수 있다. ‘제안하기’라는 기능이 4단원과 11단원에 중복되어 있다. ‘경고하기’라는 기능은 10단원과 13단원, 17단원에 걸쳐 기능이 중복돼 있다. ‘걱정하기’라는 기능은 15단원과 18단원에 중복돼 있다. ‘평가하기’란 기능은 5단원과 18단원에 중복돼 있고 ‘회상하기’는 6단원과 17단원에 걸쳐 중복돼 있다. 5개의 기능이 2~3개 단원의 기능과 중복되어 있어 단원별로 비효율적인 구성을 취하고 있다. 단원
주제
기능
문법
어휘
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