[교육과정및평가] 학문중심교육과정이 바라보는 `교과`의 의미와 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점
![[교육과정및평가] 학문중심교육과정이 바라보는 `교과`의 의미와 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98365-0001.gif)
![[교육과정및평가] 학문중심교육과정이 바라보는 `교과`의 의미와 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98365-0002.gif)
![[교육과정및평가] 학문중심교육과정이 바라보는 `교과`의 의미와 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98365-0003.gif)
![[교육과정및평가] 학문중심교육과정이 바라보는 `교과`의 의미와 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98365-0004.gif)
분야
hwpⅡ. 본 론
1. 학문중심교육과정에서의 교과의 의미
2. 학문중심교육과정에서의 교과와 생활의 결합
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌
“교육의 과정”은 ‘학문중심교육과정’(discipline-centered curriculum)이라고 불리우는 새로운 교육과정의 동향을 마련하는 결정적 계기가 되었다. 이 용어는 종래의 ‘교과중심 교육과정’(subject-centered curriculum)과 ‘경험중심 교육과정’experience-centered curriculum)에 대비되며, 따라서 그것과의 관련에서 올바르게 이해될 수 있을 것이다.
지식의 구조에 담긴 이상을 구현한 여러 가지 교육과정 프로젝트들은 그 수명이 어이없이 짧게 끝났지만, 그 짧은 수명 속에서도 우리는 학문중심 교육과정의 불변하는 정신을 찾아낼 수 있다.
지금부터 학문중심교육과정이 바라보는 ‘교과’의 의미를 기술하고, 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는 관점을 논해보도록 하겠다.
2. 교육과정의 이해, John D. McNeil, 전성연, 이은정 공역, 학지사, 2002.
3. 교육과정이론, 최원형, 원미사, 2004.
