분야
hwp최근 특수교육분야에서 통합교육이 새로운 패러다임으로 부각되면서, 많은 나라에서 통합교육을 실시하고 있다. 이러한 패러다임에 따라 우리나라에서도 1977년 특수교육진흥법이 제정된 이후 공교육체제에 특수교육이 포함되면서 장애학생이 학업성취면에서 획득하는 변화와 양상을 점검하고 체계적인 관리를 통해서 교수·학습 활동이 목적한 바를 제대로 달성했는지를 알아보는 교육평가과정은 중요하게 여겨진다. 장애학생의 경우 그들이 지닌 독특한 신체적, 인지적, 정의적 특성으로 인해 일반적인 방법으로 그들의 학업 수행과정을 객관적이고 정확하게 평가하는 것은 어렵다.
실용정부가 출범하면서 전국적으로 대한민국 국가수준 학업성취도 평가가 실시되어지고 있다. 이 평가는 기초학력에 미달한 학생들을 국가 수준에서 파악하고 이들을 위한 교육 프로그램을 개발·제공하여 학습 결손의 누적을 방지함으로써 교육정책 및 교육과정 운영을 통해 국민 기초학력을 보장하며, 국가적 책임을 다하는데 목적이 있다. 그러나, 이 평가가 실시되면서 일부 학교에서 학교성적을 고려하여 학업성취가 낮은 학생들에게 시험을 실시하지 않는 경우가 발생하였다. 이처럼 장애학생은 일반학생들과 동일한 유형의 평가내용으로는 공정한 평가를 받기 어렵고 때때로는 평가에서 제외되거나, 평가에 응한다고 하더라도 평가결과가 반영되지 않게 되는 경우가 대부분이다. 실제로 통합학급에 소속되어 있는 장애학생들은 국가수준은 물론 표준화된 학력검사뿐만 아니라 학급 내 일상적인 평가과정에서도 많이 소외되고 있다.(이대식, 2002)
따라서, 평가란 무엇인지, 평가를 하기 위해 사용할 수 있는 도구는 어떤 것이 있는지, 현재 통합학급 내에서 장애학생들의 평가는 어떻게 이루어지고 있는지, 평가에 대한 문제점은 없는지, 더 나아가 어떤 방향으로 평가가 이루어져야 하는지에 대해 알아보고자 한다.
II. 본론
1. 평가의 개념
1) 평가의 의의
교수학습과정은 반복적이고 순환적으로 발생한다. 교사는 평가를 통하여 학생의 교육적 요구를 파악하고 이러한 요구에 적합한 교수방법과 교수내용을 선정 및 고안하여 교수를 실행하고 평가를 통하여 학생의 성취를 파악하고 이러한 평가의 결과는 교사의 교수에 반영되고 활용이 된다. 이와 같이 평가는 반복적이고 순환적인 교수 학습과정 수정을 행할 수 있도록 하는 연결고리와 같은 역할을 한다.
2) 교육에서의 평가
(1) 교육에서의 평가의 정의
학생의 학업성취도를 평가하고, 학습에서의 어려움을 진단하며 교육과정, 수업자료, 수업절차 그리고 학급 조직 등의 교육적 효과성을 평가하는 일과 교육의 문제를 이해하고 교육정책 및 일반정책을 수립하는데 영향을 미치는 것까지 포함한다(박도순. 홍후조, 1999).
(2) 교육평가의 절차(변창진, 문수백, 권대순, 나귀옥, 1993)
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