분야
hwp돈데크만 시간탐험대
목 차
Ⅰ. 들어가며
1. 문제제기 및 프로그램의 필요성 ------------------------------------------------ 1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 진로발달 이론
1) Holland의 성격 이론 ------------------------------------------------------------ 2
2) 인지적 정보처리 이론 ----------------------------------------------------------- 4
2.연구모형 ------------------------------------------------------------------------------- 4
3. 측정도구
1) 진로 의사결정 성숙도 ----------------------------------------------------------- 5
2) 자아 정체감 ------------------------------------------------------------------------- 5
Ⅲ. 프로그램 계획
1. 프로그램명 -------------------------------------------------------------------------- 6
2. 프로그램 요약 --------------------------------------------------------------------- 6
3. 프로그램 목적과 목표 ------------------------------------------------------------ 6
4. 프로그램 구성 ----------------------------------------------------------------------- 7
5. 프로그램 대상 --------------------------------------------------------------------- 8
6. 프로그램 실시구조 --------------------------------------------------------------- 8
7. 프로그램 기대효과 --------------------------------------------------------------- 8
8. 프로그램 평가방법 ----------------------------------------------------------------- 9
9. 사후관리 ----------------------------------------------------------------------------- 9
Ⅳ. 프로그램 계획서
1. 1회기 프로그램계획서 --------------------------------------------------------- 10
2. 2회기 프로그램계획서 ---------------------------------------------------------- 11
3. 3회기 프로그램계획서 --------------------------------------------------------- 12
4. 4회기 프로그램계획서 --------------------------------------------------------- 13
활동자료 ----------------------------------------------------------------- 14
진로 의사결정 성숙도 검사도구 자아정체감 --------------- 24
------------------------------------------------------------------------------- 30
Ⅰ. 들어가며
1. 문제 제기 및 필요성
생애발달에서 청소년기에 이루어져야 하는 발달과업으로는 자기 발견, 자기 확신, 자아개념과 정체감의 형성 등이 있으며, 자아정체감과 자아개념의 발달에는 자신에게 적합한 진로를 선택하는 행위가 중요한 역할을 한다. 이러한 발달과업을 바람직하게 이루어 나가기 위해서는 청소년들에게 만족스럽고 바람직한 진로선택이 이루어질 수 있는 체계적인 진로지도가 요구된다. 직업과 일은 청소년기 이후의 자아정체감 형성에 결정적인 요소가 되며 따라서 청소년기에 어떤 진로를 선택하느냐에 따라 청소년 자신의 생활은 물론 가치관과 태도까지도 변화될 수 있기 때문이다.
평생의 진로 결정은 특정 업종에 종사하기 위해 요구되는 개인의 적성이나 능력 외에도 가치관, 장래의 전망 등의 요인을 감안해야 하는 복잡다단한 일이다. 지금까지 학교에서 행해진 직업 및 진로교육은 서로 다른 발달 능력을 가진 학생들의 다양한 욕구와 직업적 적성과 흥미를 고려하지 못하고 단일한 교육과정을 운영함으로써 획일적 교육을 실시한다는 비판을 받아왔다.
지식기반 사회로 전환되면서 세계화, 정보화 시대의 흐름에 능동적으로 대처할 수 있는 유능한 ‘인적자원’을 계발해야 하며 이를 위해서 모든 교과에 유능한 학생이 아니라 각자의 소질과 적성에 맞는 분야를 찾아 그 분야에서 뛰어난 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있는 학생을 육성하여 학생 개개인이 주관적 만족감을 얻을 수 있도록 학교 교육의 새로운 패러다임이 구축되었고 이러한 변화는 학교에서의 직업과 진로 교육에도 큰 영향을 미치게 되었다.
진로지도는 개인의 진로 발달을 자극시키고 촉진시키기 위해서 상담자에 의해서 수행되는 전문화된 활동을 의미하며 진로계획, 의사 결정, 적응 발달 기술 등에 관한 조력을 포함하는 것으로 내용은 여러 가지 형태로 조직될 수 있으나, 어떠한 형태를 취하든 개인으로 하여금 자신의 진로에 대한 결정과 선택을 책임지도록 해야 한다. 개인의 특성과 직업 세계에 대한 포괄적인 이해를 바탕으로 현명한 진로 선택을 할 수 있도록 합리적인 의사 결정 능력이 강조되고 있으며, 직업적 의사결정 능력을 위한 가치관 명료화의 과정을 필수적으로 포함하고 있다.
이를 뒷받침하는 자료로서 진로지도의 현황에 관한 실태조사를 살펴보면 대부분의 학생들이 진로교육을 받지 못했으며(96%) 진로교육 내용 또한 성적 및 진학 문제에 국한되어 있고(82.7%), 적성흥미에 관한 것도 검사 결과를 알려주는 정도(88%)에 불과하여서 근본적인 진로 성숙을 이룰 수 있도록 하는 실제적이고 체계적인 진로교육이 이루어지지 않고 있음을 보여주었다. 또한 이 학생들의 대다수가(96.6%) 진로지도를 필요로 하지만 가정과 학교에서 협의를 한 적이 없다(88%)라고 조사되어 부실하게 운영되고 있는 진로교육의 문제점이 발견되었다. 또 인문계 고교에서의 진로지도의 현황에 대한 한 연구에서 80%이상의 학생들이 지능검사와 적성검사를 받고 있기는 하지만 그 외의 표준화 검사 경험은 거의 없어 자신에 대한 이해가 제대로 되어 있지 않고, 진로와 관련된 상담의 경험도 0-1회가 68.9%로 나타나 대부분
의 고등학교에서 진로지도가 거의 이루어지지 않고 있으며, 이루어지더라도 진학일변도의 지도를 하고 있는 것으로 나타나고 있다고 보고되었다.
현재 우리나라의 교육에서는 체계적이고도 실질적인 진로설계가 거의 이루어지지 않고 있다고 볼 수 있으며 이를 위해 청소년들에게 그 발달단계에 적절하고 욕구에 부합되며 실질적으로 청소년들이 자신의 진로를 결정하는데 도움이 될 수 있는 진로 지도가 절실히 요청된다고 하겠다.
본 프로그램은 고등학교 1학년을 대상으로 긍정적인 자아상과 정체감을 확립하여 체계적인 진로 탐색을 하기 위한 것으로 자신의 삶을 스스로 계획하고 그것에 대한 진로 설계와 적성에 따른 직업탐색을 통해 개인의 역량을 맘껏 발휘할 수 있도록 하기 위해 진로 설계 프로그램을 계발하고자 한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 진로발달 이론
양은주. 1997. “진로미결정 대학생들의 진로 상담 시 고려해야 할 사항들.” 「인간이해」Vol.18 : 33-43. 서강대학교 생활상담실.
남궁정. 2005. “여성 가출 청소년을 위한 진로설계 프로그램의 개발 및 효과.” 박사학위 논문. 숙명여자대학교 대학원
정정희. 2000. “진로탐색 학교 사회사업 프로그램의 효과성에 관한 연구.” 석사학위 논문. 중앙대학교 대학원.
천성문 공(편저). 「(중고등학생을 위한)집단상담프로그램」. 학지사
정정희. 2000. “진로탐색 학교사회사업 프로그램의 효과성에 관한 연구
-청소년의 진로의사결정 성숙도와 자아정체감을 중심으로-.” 석사학위 논문.
중앙대학교 대학원
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