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hwp그림자의 특성은 아동에게 흥미를 돋우어주고 실험하도록 북돋우므로 그림자는 교육적으로 좋은 “활동자료”가 된다. 본 장에서는 비 구성주의적 유아교육과정에서 그림자에 대해서 가르치는 몇 가지 활동방법에 대해서 먼저 살펴보고자한다.
유형 A, B, C, D 교실의 그림자 활동
유형 A 교실에서의 그림자 활동은 초등과학교사용 지도서를 본뜬 학습지와 지시된 “실험”으로 구성된다. 7세반에서 1학년 학생들을 위해 고안된 이러한 지도서의 견본을 보면 일련의 “직접 해보는” 수업을 하면서 교사가 학생들에게 대본에 적힌 질문을 하도록 구성되어 있다. 아동들의 반응 역시 대본처럼 준비된다. 유형 A의 목표는 아동들에게 그림자에 대해 설명해주고 그림자에 관해 교사가 묻는 질문에 대한 아동들의 반응을 강화하고 고쳐줌으로써 각 수업을 효율적으로 진행시켜 진도를 나가는 것이다. 교사가 수업을 진행하도록 시지하고 있다.
유형 B 교실에서 교사는 유형 A의 지도서와 동일한 지도서를 그대로 따르기는 하지만, 학습지를 총천연색 그림으로 치장하고, 지시된 과학 “실험”에서 사용할 평범한 블록들을 작은 장난감들을 대체한다. 아동들의 행위는 교사에 의해 종종 엄격하게 통제한다. 또 다른 활동은 교사가 유아들에게 여러 가지 사물들의 그림자들을 제시한 후에 유아들이 실제 그림자 또는 그 그림으로부터 해당 사물이 무언 잇지를 어림짐작으로 말하도록 하는 것이다.
유형 C 교실의 교사는 그림자놀이 영역에 비치된 아동들의 놀이 지원하는 풍부한 활동 자료들로부터 활동을 선정한다. 그러나 이 교실에서의 교사는 아동들의 그림자 현상에 관해 지니고 있는 오개념에 대해 스스로 의문을 갖게끔 하는 상황 설정을 거의 시도하려고 하지 않는다.
유형 D 교실에서 구성주의 교사는 아동들이 그림자를 가지고서 능동적으로 실험할 수 있게 한다. 구성주의 교실에서의 흥미, 실험 그리고 협동의 여러 예들이 본 장에서 교수의 원리를 논할 때 제시되어 있다.
물리적 지식 활동으로서의 그림자
그림자를 포함하는 활동들은 물리적 지식 활동의 두 가지 범주, 즉 물체의 움직임 또는 물체의 변화에 정확히 맞아떨어지지 않는다. 그럼에도 불구하고 그림자 활동은 좋은 물리적 지식 활동의 기준을 충족한다. 즉, 아동들은 그림자를 만들고, 관찰할 수 있고, 변화시킬 수 있고, 거리를 두고 행위를 가한 것에 대한 즉각적인 반응을 얻을 수 있다. 그러므로 그림자는 실험을 할 수 있는 것이다.
아동의 그림자 개념
그림자에 대한 유아의 추론 발달에 대해 간략하게 요약하여 제시하고자 한다.
규칙성과 관계 - 그림자 현상에 대한 사고의 발달은 물체, 그림자, 스크린 그리고 빛의 네 요소들 간의 관계들을 진보적으로 구성하고 조정하는 것이다.
