정서행동장애의 개념 정의
분야
hwp정서 및 행동장애 아동은 사회적 대인관계가 요구되는 다양한 환경에서 불협화음을 일으키는 행동을 보임으로써 장애가 있는 것으로 여겨지는 아동이다. 정서 및 행동장애를 정의하기 위해서는 전문가마다 다른 개념적 모델의 차이, 다양한 사회적 기관 및 관계자 간의 목적의 차이, 정서 및 행동에 대한 측정상의 문제, 문화에 따른 정상 행동 개념의 변이성, 정서 및 행동장애와 다른 장애와의 관계, 대다수 아동기 장애가 지니는 한시적 특성, 차별적인 명명에 의한 낙인 효과 등을 고려해야 한다. 정서 및 행동장애를 정의한다는 것은 복잡하게 읽혀 있는 이러한 여러 가지 요인과 상황을 고려해야 하는 매우 어려운 문제라고 할 수 있다. 따라서 완벽하게 객관적인 정의도 없고, 보편적으로 받아들여지는 정의도 없다(Kauffman, 2005, P. 20).
교육적 맥락에서 사용되어 온 가장 일반적인 정의는 1972년 Bower에 의해 처음 제안되어 미국 장애인교육법(IDEA)에 법률로 반영된 정의이다. 1997년 IDEA개정 이전, 특수교육분야에서 정서 및 행동장애에 대해 사용했던 용어는 심각한 정서장애(serious emotional disturbance, SED)였으며, 개정 이후에는 심각한(serious)이 빠지고 정서장애(emotional disturbance, ED)로 사용되고 있다. 이는 2004년의 게정에서도 변함 없이 사용되고 있다.
이 법에서는 정서장애를 다음과 같은 특징이 한 가지 혹은 그 이상 포함되며, 장기간에 걸쳐 현저한 정도로 나타나서 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 것으로 정의하고 있다(IDEA Regulations, 34 C.F.R. S 300. 7(0(4)).
1/ 지적, 감각적, 건강 요인들로 설명할 수 없는 학습상의 무능력
2/ 또래 및 교사들과의 대인관계에서 만족스러운 관계를 형성하거나 유지하는 데 있어서의 무능력
3/ 일반적 환경에서의 부적절한 행동 및 감정 유형
4/ 일반적이고 전반적인 불행감과 우울한 기분
5/ 대인관계나 학교 문제와 관련된 신체적 증후나 불안함이 나타나는 경향
이 정의에 의하면, (1)학교 학습의 문제, (2)만족스럽지 못한 대인관계, (3)부적절한 행동과 감정, (4)전반적인 불행감과 우울, (5)학교나 대인관계 문제와 관련된 공포나 신체적 증후 등이 현저하고 지속적으로 나타나야 한다고 구체적으로 명시하고 있다. 그러나 IDEA의 정의는 정신분열증은 포함시키지만 정서장애를 지닌 것으로 확인되지 않은 사회적 부적응 아동에게는 적용되지 않는다.
이러한 사회적 부적응 아동의 배제 조항은 특수교육에서 품행장애 학생 등을 배제시킬 수 있는 근거가 되기 때문에 많은 비판을 받고 있다. 또한 용어의 모호함, 잘못 해석될 가능성, 오명 효과, 정서장애의 본질에 관한 일반적인 이해의 결여 등으로 인해 비판받고 있다(Forness & Kavale, 2000; Hunt & Marshall, 2005).
예를 들어 장기간(long period of time)이란 어느 정도의 시간을 말하는 것인지, 현저한 정도(marked degree)의 행동은 어떻게 측정해야 할 것인지 등 정서장애로 명명되었을 때의 오명 효과가 너무 큰 데 비하여 정의에 사용된 용어들은 지나치게 모호하고 주관적 일 수 있다는 것이다.
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