![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0001.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0002.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0003.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0004.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0005.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0006.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0007.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0008.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0009.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0010.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0011.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0012.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0013.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0014.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0015.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0016.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0017.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0018.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0019.gif)
![[미술치료]집단미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/113/112854-0020.gif)
분야
hwp1. 연구의 의의
2. 연구의 목적
3. 용어의 정리
Ⅱ.이론적 배경
1. 주의력결핍 과잉행동 아동의 특성
2.미술치료와 주의력결핍 과잉행동아동의 주의집중과 충동성
Ⅲ.연구방법
1. 연구대상 (생욱사, 발달사, 의뢰사유....)
2. 연구절차
3. 측정도구 -그림
4. 미술치료 프로그램
Ⅳ. 연구결과
1. 회기별 변화 (그래프 포함)
2. 사전 사후 비교분석 (표 만들어서 정리함)
Ⅴ.결론
주의가 산만한 아동들은 특징적으로 차분하지 못하고 또래들과 놀이를 할 때도 규칙을 잘 따르지 않고 주의력이 부족하여 행동시의 문제를 드러내는 경우를 많이 볼 수 있다.
이들은 생각하기 전에 충동적으로 행동을 하고 지나치게 뛰어다니거나 계속해서 가만있지 못하고 작업을 수행하기 어렵다.
또한 기본적인 과제 학습에 어려움을 겪기도 하고 가만히 있으라고 주의를 주어도 몸을 비비 꼬거나 다른 아동들을 방해하는 행동을 하여 수업시간에 교사에게 자주 주의를 받는다.
이러한 행동을 그대로 두면 학급에서도 부적응하게 되고 자기통제와 억제가 부족하여 충동적이고 공격적인 행동을 더 많이 하며, 자칫 사회적 문제아로 성장할 우려가 있고 다른 사람에게 피해를 입힐 수도 있다. (Robin. 1992)
