분야
hwpⅡ. 본론
1. 장애인 통합교육의 개념
2. 장애인 통합교육의 목적
3. 장애인 통합교육의 배경과 원리
4. 장애인 통합교육의 현황
5. 장애인 통합교육의 한계점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
우리나라의 경우 1994년 특수교육진흥법(특수교육진흥법 개정, 제2조 제6항)에 따라 통합교육이라는 용어를 정의해 법적 지지가 이뤄지게 됐다. 또한 장애아 초중학교 과정 의무교육과 유치원·고등학교 과정 무상교육(특별교육진흥법 제5조)은 특수교육 수혜율이 15%를 넘지 않는 상황에서 통합교육을 확대할 필요성을 명확히 보여주고 있다. 이제 장애인 통합교육의 개념, 목적, 배경, 원칙, 현황, 한계 등에 대해 심도 있게 논의하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 장애인 통합교육의 개념
통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 가진 학생이 수업시간의 일부 또는 전부를 함께 교육하는 형태로 장애인과 비장애인 자녀가 사회적 활동 또는 교수활동에서 유의미하게 상호작용함을 의미한다(이서현 박은혜, 2011). 즉 신체적·일시적으로 장애학생을 일반학급의 교육활동에 포함시키는 것을 넘어 교직활동이나 사회활동에 유의미하게 참여시키는 것이다. 따라서 이러한 '통합'을 달성하기 위해서는 장애학생들을 가능한 한 제한이 최소화되는 환경에 두어야 하며, 장애학생들을 장애아동 교육의 기본인 비장애인 또래, 가족, 지역사회와 가능한 최소한으로 분리해야 한다. 즉 장애학생의 삶이 가능한 정상적이어야 한다는 ‘최소제한환경’의 개념에 기초한다.
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