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소개글

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Ⅰ. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 서 론

2. 본 론
    1) 매슬로우(Maslow) 이론의 개요
       ① 이론의 전제와 가정
       ② 주요개념
    2) 5단계의 동기위계
       ① 생리적 욕구
       ② 안전 욕구
       ③ 소속과 사랑의 욕구
       ④ 존경의 욕구
       ⑤ 자아실현의 욕구
    3) 교육적 시사점
       ① 시사점
       ② 교육에의 적용

3. 결 론

4. 참고 문헌

Ⅱ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 서 론

2. 본 론
    1) 기본개요
    2) 성격 발달의 특징
    3) 성격 발달 단계 (8단계)
       ① 신뢰감 대 불신감
       ② 자율성 대 수치심과 회의감
       ③ 주도성 대 죄책감
       ④ 근면성 대 열등감
       ⑤ 정체감 확립 대 역할 혼돈
       ⑥ 친밀감 대 고립감
       ⑦ 생산성 대 침체성
       ⑧ 통합감 대 절망감
    4) 교육적 시사점
       ① 신뢰감
       ② 자율성
       ③ 근면성
       ④ 정체성

3. 결 론

4. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 서 론

매슬로우(Maslow)는 정신분석과 행동주의 모두를 비판하며 그 대안으로 인본주의 심리학을 창시하였다. 인간은 자아실현 욕구에 의해서 동기화되며 자아실현자가 가지고 있는 특성으로는 인지하고 지각하는 능력, 수용, 지속적인 감사, 자발성, 문제 중심적인 경향성, 수단과 결과의 구분, 분리와 독립, 문화와 환경으로부터의 독립, 문화화에 대한 저항, 남을 도우려는 열망, 민주적 특성, 심오한 대인관계, 철학적인 유머감각, 창조성, 신비한 경험 따위가 있다. 그러나 자아실현자는 완벽한 인간이라거나 항상 고도로 지적인 활동을 하거나 유명한 사람은 아니라고 하였다. 매슬로우는 결정론적인 입장을 취하는 정신분석과 기계론적 입장을 취하는 행동주의를 강하게 비판하면서 자신의 입장을 프로이드 학파와 행동주의 학파에 대한 반동으로 "제3세력 심리학"이라 하였다. 매슬로우는 인간 각자는 자신의 잠재력을 발달, 성장시키고 완성시킬 수 있는 본능적 욕구를 가지고 태어난다고 보았다. 매슬로우(Maslow)의 주요 요점은 동기가 어떻게 위계적으로 조직되는가에 대한 분석과 건강한 성격에 대한 기술을 바탕으로 인간의 자아실현의 중요성을 강조하였다.

2. 본 론

1) 매슬로우(Maslow) 이론의 개요

① 이론의 전제와 가정
매슬로우(Abrahar Maslow, 1908~1970)는 뉴욕 시 브룩클린에서 러시에서 이주한 유태인 부모의 일곱 자녀 중 첫째로 출생하였다. 가난과 유태인으로서의 외로움 속에서 그는 도서관에 파묻혀 지냈다. 위스콘신 대학에서 심리학을 전공하고 베르싸(Bertha)와 20세에 결혼했다. 1934년에 위스콘신 대학에서 박사학위를 받은 후 매슬로우는 뉴욕 시에 있는 브룩클린 대학으로 돌아와 1951년까지 머물렀다. 1951년부터 1969년까지 매슬로우는 브랜다이스 대학에서 강의했다. 그는 많은 상을 받았으며 1967년에 미국심리학회 회장으로 선출되었다. 또한 그는 사회문제라는 심리학회의 평의회에 재직했으며 여러 정기간행물 자문편집장을 지냈다. 그의 유명한 욕구계층이론은 "인간의 동기와 성격(Motivation and Personality)"란 책에서 소개되었다.
매슬로우는 정신증과 같은 전통적인 정신적 용어를 사용하기를 싫어한다. 약물중독, 범죄, 정신병리, 신경증 따위는 질병이라기보다는 한 개인이 자신의 잠재력에 도달하는데 실패한 결과라고 간주한다. 매슬로는 로저스처럼 인간의 본성에 대해 낙관적인 견해를 가지고 있다. 인간은 선하며 개인의 선천적인 잠재력을 표현할 수 있는 환경이 제공된다면 건강한 방법으로 자기를 개발할 수 있는 능력이 있다고 말했다. 매슬로우의 동기위계설에 대한 기본가정은 다음과 같다.........(중략)
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Ⅱ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 서 론

성격의 기본적인 특성은 독특성, 안정성 및 내용성의 세 가지 측면으로 보는 것이 일반적인 접근 방법이다. 각 개인은 환경에 적응하기 위해 각자가 독특한 방법을 가지고 있고 어떠한 상황과 장면에서도 안정되어 있고 일관성 있는 행동을 하며 내ㆍ외적 통제감, 공격성, 욕구 및 활동 성향과 같이 대인관계에서 나타나는 개인의 인상이다. 이러한 성격은 성장함에 따라 형성되며 환경과 경험에 따라 변화된다. 내적, 외적 변화를 중점으로 하여 규명한 성격 이론은 수없이 많다. 그래서 성격 이론을 하나의 포괄적인 이론으로 제시하기는 어렵다. 그러나 범주화하여 대표적인 성격 이론을 살펴볼 수는 있다. 성격이론을 대표하는 에릭슨(Erikson)은 출생부터 사망까지의 8단계의 발달단계, 그리고 단계마다 특정한 심리 사회적위기와 과제를 들었고 아동은 다음 단계로 이동하기 위해 이 과제를 해결해야 한다고 하였다. 8단계의 성격 발달단계에서 각 단계별로 발달과업을 성취하느냐 못하느냐에 따라 정상적 발달 또는 비정상적 발달을 이룬다고 보았다. 결국, 그의 이론은 본능보다 자아를 강조하여 자아의 통합적 기능이 성격 발달에 있어서 중요한 작용을 한다고 보았으며, 사회화 과정에서도 계속적인 경험을 획득하는 자아의 기능을 강조하였다.

2. 본 론

1) 기본개요
에릭슨(Erikson)은 출생부터 사망까지의 발달단계마다 특정한 심리사회적 위기와 과제를 들었고 아동은 다음 단계로 이동하기 위해 이 과제를 해결해야 한다고 하였다. 각 특정 단계의 심리사회적 위기의 성공적 완수는 인성의 견고를 가져오고 차후 발달적 과제를 잘 처리하도록 돕는다. 심리사회적 위기는 각 발달단계에서 아동의 생리적 성숙과 사회적 요구 사이의 갈등에서 일어나는 것이다. 생의 전 과정에서 발달적 위기는 각 단계마다 서로 대립되는 양극의 개념으로 긍정적 발달과 부정적 발달로 제시되는데 각 단계마다 특정의 발달과업을 성취하느냐 못하느냐에 따라 발달적 위기를 극복하느냐 못하느냐가 되며 그에 따른 결과에 따라 정상적 발달이나 비정상적 발달을 이루게 된다......(중략)

참고문헌

1) 전용오ㆍ여태철ㆍ황매향(2020), 교육심리학, 한국방송대학교 출판문화원.
2) 홍지명(2018), 인간과 교육, 정민사
3) 권형자ㆍ정선영(2018), 교육심리학의 이해, 태영출판사.
4) 조규판ㆍ주희진 외 1명(2016), 교육심리학, 학지사.
5) 임효진(2016), 교육심리학, 학이시습.
6) 허승희ㆍ이영만ㆍ김정섭(2015), 교육심리학, 학지사.
7) 권대훈(2015), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사.
8) 정옥분(2014), 발달심리학 (전생애 인간발달), 학지사.
9) 조화태ㆍ김계현ㆍ전용오(2012), 인간과교육, 한국방송통신대학교 출판문화원.
10) 최경숙ㆍ송하나(2010), 발달심리학 (전생애: 아동 청소년 성인), 교문사.
11) 문선모(2010), 교육심리학의 이해, 양서원.

하고 싶은 말

2023년 2학기 중간과제물
공통교양과목 4학년 [교육심리학]

본 자료는 표지(1page), 목차(2page), 본문내용(13page)로 구성되었으며, 글자크기(11pt), 줄간격(180%)로 작성되었습니다.

1번 문제는 5.5page, 2번 문제는 6.5page로 구성되었고, 문제별로 서론, 본론, 결론을 따로 구성하였습니다. 아울러, 교재와 도서문헌을 집중적으로 참고하여 작성하였습니다.

과제물 작성에 많은 도움 되길 바랍니다.
감사합니다.

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