분야
hwp1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구방법
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교육과정의 정의
2. 누리과정의 정의
3. 유아의 정의
Ⅲ. 2019 개정 누리과정에 나타난 유아교육과정의 동향
1. 교육의 평준화 추구
2. 교육과정의 일관성 확립
3. 유아 중심·놀이 중심의 교육체계
4. 구성 및 평가의 간략화
5. 다양성을 고려한 교육과정
Ⅳ. 결론
참고문헌
1. 연구의 필요성
교육과정은 개발의 주체인 국가가 각계의 의견을 수렴하여 제・개정하고 고시하는 의사결정체계의 산물이며, 국가수준의 교육은 우리가 인간으로서의 기본적인 삶을 살아가기 위해 반드시 받아야 할 교육과정이자 의무이다. 김량희(2022), 2019 개정 누리과정에 대한 어머니의 인식, 요구, 그리고 변화, 중앙대학교 교육대학원, 석사학위논문, pp. 13.
선행연구에 따르면 일반적으로 국가수준의 유치원 교육과정을 통해 교육받은 유아들은 각 영역의 발달이 높은 것으로 파악되고 있으며, 이에 따르면 국가수준의 유치원 교육 과정이 유아기의 효과적인 발달에서 중요한 요소로 작용하고 있음을 어렵지 않게 파악할 수 있다. 강희숙(2001), 국가수준 유치원 교육과정의 실시정도에 따른 유아발달연구, 중앙대학교 교육대학원, 석사학위논문, pp. 63.
국가수준 교육과정의 효과성을 증진하기 위해서는 시간이 경과함에 따라 급격하게 변화하는 우리 사회에 발맞추어 교육과정을 지속적으로 개정하는 것이 선행되어야 한다. 그래서 교육부 등 관련 기관에서는 주기적으로 교육과정을 개정하며 교육과정이 우리 사회의 변화에 발맞추어 나아갈 수 있는 밑바탕을 마련하고 있다. 가령, 국정과제의 구현과 출발선 평등 실현으로 2017년 12월 교육부는 ｢유아교육혁신방안｣을 발표하면서 유아가 중심이 되는 놀이 중심의 교육과정을 개편하였고, 교육부, 누리과정(해설서), pp. 9.
이후 유치원과 어린이집에서 시행하고 있는 누리과정을 개정한 ‘2019 개정 누리과정’이 고시되어 국가수준의 공통교육과정으로서의 성격을 명시하면서 3세에서 5세 사이의 유아들은 국가가 마련한 공통 교육과정으로 교육을 받게 되었다. 홍혜라(2014), 3-5세 누리과정에 대한 유아교사의 인식과 실행수준과의 관계, 성신여자대학교 교육대학원, 석사학위논문, pp. 3.
그러나 교육현장에서 새로운 교육과정의 목적과 목표에 대한 공통적으로 합의된 내용을 파악해 교실수업에서 적절히 사용하고, 각각의 내용이 학생들에게 잘 전달하기 위해서는 각각의 교육과정이 보다 체계적으로 구성되는 것 이외에도 교육현장에서 중요한 역할을 수행하고 있는 교사에 의해 잘 이해되는 것이 반드시 이루어져야 한다. 이에 학술적인 관점에서 2019 개정 누리과정을 중심으로 유아교육과정의 동향과 교육과정의 유형을 분석하여야 할 필요성이 도출된다.
교육부, 누리과정(해설서)
교육부, 2019 개정 누리과정 고시문
김량희(2022), 2019 개정 누리과정에 대한 어머니의 인식, 요구, 그리고 변화, 중앙대학교 교육대학원, 석사학위논문
김량희(2022), 2019 개정 누리과정에 대한 어머니의 인식, 요구, 그리고 변화, 중앙대학교 교육대학원, 석사학위논문
김영옥(2020), 국가수준 유아교육과정 변천과 개정 누리과정의 과제 탐색, 열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 25(2)
이현선(2015), 유아교육과 보육 통합에 대한 가정어린이집 원장과 교사의 인식 연구, 공주대학교 대학원, 석사학위논문
정주인·권귀염(2020), 놀이중심교육과정 시대: 변화를 위한 유아교사들의 시도, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 40(3)
홍혜라(2014), 3-5세 누리과정에 대한 유아교사의 인식과 실행수준과의 관계, 성신여자대학교 교육대학원, 석사학위논문
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