![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0001.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0002.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0003.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0004.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0005.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0006.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0007.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0008.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0009.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0010.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0011.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0012.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0013.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0014.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0015.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0016.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0017.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0018.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0019.gif)
![[초등수학] 6-가 6. 비와 비례 계획안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/144/143920-0020.gif)
분야
hwp1. Piaget의 인지발달이론과 수학교육
2. Bruner의 인지경로에 따른 수학학습 과정
3. Dienes의 수학학습의 원리
4. Skemp의 수학학습이론
B. 초등수학의 실제
Ⅰ. 연간지도계획
Ⅱ. 단원 선정 및 지도계획
Ⅲ. 단원 전개 계획
1. 단원목표와 내용
2. 수업지도안
3. 평가
* 부록: 평가지 및 활동지
1. Piaget의 인지발달 이론과 수학교육
Piaget는 인지문제를 심리학적으로 접근하여 외부세계에 대한 인식론적 가정이 어릴 때의 인지발달 과정에서 형성된다는 발생적 인식론을 세우고, 사고의 기본적 경향에 대해 다음과 같이 설명하였다.
(1) 사고의 기본적 경향
①조직화: 정보와 경험을 정신체계나 범주에 배치하는 과정. 세상을 이해하고 세상과의 상 호 작용을 위한 체계인 심리적 구조를 사고과정을 통해 결합․조정하여 정교화․효율화하는 과정을 말한다. 환경에 대한 이해의 틀, 조직화된 행동체계․사고체계를 도식이라 한다.
②순응은 동화와 조절을 통해 나타난다.
․동화: 새로운 정보를 기존의 도식에 맞추는 것을 말한다.
․조절: 기존의 도식을 바꾸거나 새로운 도식을 만들어 내어 새로운 정보에 반응하는 것이 다.
③평형화: 일련의 자기조절 작용으로, 인지구조의 불 평형 상태를 동화와 조절을 통해 고도 의 평형 상태로 바꾸는 것을 의미한다. 평형화의 과정은 동화→혼란→조절→새로운 인지 구조의 획득의 단계를 통해 이루어진다.
1) ‘규칙성과 함수’영역의 교수·학습 방법 탐색, 오순임, 2002, 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문
2) 7차 교육과정에 의한 초등수학교육, 이의원 외 5人 공저, 1999, 동명사
3) 초등학교 수학 교과서에 나타난 비와 비율 지도 방법에 대한 분석, 이은희 ,2006, 서울 교육대학교 교육대학원석사학위 논문
4) 초등학교 교과별 수업 자료 ‘함정을 조심하세요’, KICE 교수·학습 개발센터
http://classroom.kice.re.kr/kice/content06/index.jsp,
5) 초등학교 교과별 수업 자료 ‘나는 도형조각가’, KICE 교수·학습 개발센터
http://classroom.kice.re.kr/kice/content06/index.jsp,
6) 초등학교 교과별 수업 자료 ‘우리 마을의 하루’ KICE 교수·학습 개발 센터
http://classroom.kice.re.kr/kice/content06/index.jsp,,
7) 수학 6-가, 교육 인적 자원부, 2002
8) 교육부, [초등학교 교육 과정 해설(I),(II)], 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1998
9) 이의원 외, [초등수학교육], 서울: 동명사, 2005
