[화학과 교과교재연구법] 제 5차, 6차 화학 교육 과정 비교
![[화학과 교과교재연구법] 제 5차, 6차 화학 교육 과정 비교-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158158-0001.gif)
![[화학과 교과교재연구법] 제 5차, 6차 화학 교육 과정 비교-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158158-0002.gif)
![[화학과 교과교재연구법] 제 5차, 6차 화학 교육 과정 비교-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158158-0003.gif)
분야
hwp2. 화학 교육 과정 변천
1. 교육 과정 개정
제 5 차 과학과 교육 과정의 문제점
- 학습자의 생활이나 경험과 유리
- 학습자의 진로와 관계없이 학문 중심 위주로 구성(만인을 위한 과학교육이 아니라 과학자 양성 교육 과정)
- 과정으로서의 과학 성격이 경시되고 지식․지식 체계가 강조
- 초․중․고등학교 교육 과정의 연계성 부족(특히, 초→중학교)
- 과목별 영역 확보 분쟁
- 대부분의 학습자가 어렵게 느끼고 있음
- 내용 과다
- 중앙 집중적이고 획일적인 교육 과정 운영
- 상급 학교로 갈수록 과학에 대한 흥미 감소
* 특히, 고등학교 과학과 교육 과정의 문제점은
- 비자연 계열 학생들을 위한 과학이 지나치게 학문 중심적 → 실생활 및 사회와 관련된 소재 도입
- 어렵고 학습 분량이 많음 → 지나치게 어려운 내용은 제외
- 교육 과정 운영의 자율성 확보가 어려움 → 과목 선택의 폭 넓힘
- 탐구 과정이 아니라 산물로서의 과학 지식 체계 강조 → 탐구 활동 중심 학습 내용
** 내용구성
ㆍ공통과학 : 8개 부분으로 구분. 4개 부분은 물리, 화학, 생물, 지구과학 영역, 나머지 중 3개는 통합적 성격, 1개는 메타과학 성격.
- 범 과학교과적, 통합적 접근에 따른 내용 구성이 가능함을 보여줌.
ㆍ화학Ⅰ : 크게 ‘물질세계의 규칙성’과 ‘주변의 화합물’의 두 영역.
- 비교적 기본 화학개념을 체계적으로 제시하고자 했던 5차에 비하면 획기적인 변화.
- 기본적인 화학개념 및 우리 실생활과 밀접하게 관련된 내용과 활동을 다루도록 되어 있음.
- 기본 개념의 체계적인 이해 비중을 낮춘 대신, 비자연계열 학생들의 관심과 흥미에 알맞도록 생활 관련 주제를 다루고 STS적 접근 시도. 소양으로서의 화학교육.
ㆍ화학Ⅱ : 큰 변화는 없음.
- 전체 단원수가 한 단원 줄어듬.
- 저자들의 의도에 따라 단원의 명칭과 구성을 허용. 특징 있는 구성의 새로운 교과서 탄생...............................................
