![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0001.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0002.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0003.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0004.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0005.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0006.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0007.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0008.gif)
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![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0011.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0012.gif)
![[청소년인권] 청소년인권침해 사례를 통해 본 청소년인권의 실태와 청소년인권의 범위, 관련규정 및 청소년인권보호를 위한 제언-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/204/203819-0013.gif)
분야
hwpⅡ. 인권의 정의
Ⅲ. 청소년인권의 범위
1. 세계청소년회의에서 리스본선언까지
2. 청소년헌장에서 학생인권선언(안)까지
Ⅳ. 청소년의 책임
Ⅴ. 청소년인권 관련 규정
1. 자연법상의 권리
2. 국내법 규정
3. 국제 선언 및 조약
Ⅵ. 청소년인권의 실태
1. 사회속 청소년의 교육권
2. 청소년 노동-아르바이트실태
1) 아르바이트의 이유
2) 아르바이트의 유형
3) 아르바이트 종사기간
4) 임금
5) 아르바이트 종사시점
6) 아르바이트 구직 경로
7) 아르바이트와 취업규칙 이행
8) 아르바이트 시 부당 처우의 경우
3. 청소년 문화 전반에 관한 설문
1) 청소년 문화시설
2) 청소년 문화거리 조성의 필요성
Ⅶ. 청소년인권침해 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
5. 사례 5
Ⅷ. 청소년인권개선을 위한 제언
참고문헌
세계인권선언 이후에 인권에 관한 각종 국제 회의에서도 인권활동에 있어서 인권교육의 중요성을 강조해왔다. 1968년 테헤란에서 열린 인권에 관한 국제회의에서는 모든 국가들에 있어서 ꡒ모든 교육수단이 청소년에게 인간의 존엄성과 평등을 존중하는 정신 속에서 성장할 수 있는 기회를 제공하도록 보장할 것ꡓ을 결의하였다. 이 회의는 이러한 교육의 기초를 ꡒ객관적인 정보와 자유로운 토론ꡓ으로 보았으며 모든 적절한 수단을 사용하여 변화하는 세계의 문제에 관심을 촉구하고 청소년들에게 사회생활을 준비하도록 하여야 한다고 주장했다.
유엔 총회는 1968년 모든 회원국들에게 세계인권선언과 다른 선언 등에 선포된 원칙들을 소개하고 지원하며 그리고 초중등학교 교과과정에 이런 종류의 진보적인 교과내용을 요구하였다. 또한 교사로 하여금 여러 기회를 이용하여 학생들에게 세계의 사회정의와 경제사회의 진보를 추진하기 위하여 새로운 국제관계와 협력을 가능하게 하는 유엔의 역할에 관심을 갖도록 권고하였다.
그 이후에도 비슷한 주장이나 요청이 계속되어 왔다. 1978년 유네스코는 비엔나에서 인권교육에 관한 국제회의를 개최하였다. 이 회의에는 역사상 처음으로 정부와 비정부 교육전문
◎ 박정리(2001), 초등학교에서 학생의 권리 침해 실태에 관한 연구, 경상대학교 교육대학원 석사학위논문
◎ 배경내(2000), 인권은 교문 앞에서 멈춘다, 우리교육
◎ 이장현(2003), 청소년인권에 대한 소고, 평택대학교 논문집 제17집, 평택대학교출판부
◎ 홍봉선&남미에(2002), 청소년복지론, 양서원
◎ John C, Coleman and Leo B, Hendry, 강영배, 김기헌, 이은주 옮김(2006), 청소년과 사회 : 청소년기의 심리, 건강, 행동, 그리고 관계의 본질, 성안당
