분야
hwpⅠ. 시작하는 말
Ⅱ. 보고서 전개 방향
Ⅲ. 교육공학 교재별 목차 비교 및 분석
Ⅳ. 교육공학 교재별 용어 정의 현황
Ⅴ. 교육공학 용어혼용 실태분석 및 개선안 제안
Ⅵ. 교육공학 용어사용 개선방안
Ⅶ. 맺는 말
Ⅷ. 참고문헌
본 보고서에서는 교수설계 관련 연구 분야에서의 용어 사용 실태와 그 문제점을 파악함으로써 용어정립에 대한 향후 과제를 검토하고자 하였다. 교수설계 관련 서적 다섯 권을 중심으로 교수설계의 기본적인 용어군을 살펴보고, 이에 대한 의미와 개념을 파악하였으며, 서적별로 어떠한 차이와 문제점을 보이는지 조사하였다. 본 보고서에서는 교수설계 용어 사용의 문제점을 기본 관련 서적에서 목차의 분류체계, 용어군에 대한 개념정의의 차이, 유사 용어의 혼용에 초점을 맞추어 분석하였다. 그리고 분석된 문제점을 바탕으로 교수설계 분야에서의 용어사용의 개선방향을 살펴보았다.
한마디로 “교수설계”는 수업이 효과를 증진시킬 수 있는 최적의 교수 방법을 처방해주는 조직적인 절차로서, 바람직한 교수방법을 필요로 하는 다양한 교육 즉, 학교교육, 기업교육, 평생교육, 원격교육, 및 성인교육에 효과적으로 적용될 수 있다(Reigeluth, 1983).
그러나 학자 혹은 사용자에 따라 종종 교수설계를 교수체제설계, 교수개발, 교수체제개발과 혼용하고 있다(정재삼, 1996; Shrock, 1995). 한편, 교수설계 영역을 교수설계와 교수개발로 구분하지 않고 교수설계와 개발(IDD: Instructional Design & Development)이라고 통합하여 지칭하는 학자도 있다(Clark, 1989). 교수설계를 전문적으로 다루는 학문분야인 교육공학에 있어 최근의 공식적인 정의(Seels & Richey, 1994)에서는 “교수체제설계”를 교수설계와 교수개발을 포괄적으로 지칭하는 용어로 “교수의 분석, 설계, 개발, 실행, 그리고 평가의 단계가 포함된 조직적인 절차”로 정의 하고 있다.(21세기 교육방법 및 교육공학) 이와 같은 용어 사용의 혼란은 학문의 발전에 여러 가지 부정적인 영향을 끼치게 된다. 따라서 교수설계 용어의 표준화는 더 이상 방치할 수 없는 중요한 과제이다.
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